义的观点。例如，内化了的数学理论、数学技能和数学活动经验构成了数学认知结构的基本元 素；数学活动经验是“对具体数学理论或数学技能的应用背景和条件的概括”，以及“对数学活 动中一般活动方式、方法的概括”，“数学活动经验的积累一般包括模仿、概括、强化和发展四个 方面”[161；“数学思维方式、数学思维基本成分和个体发展水平及其协调作用就构成了数学思 维结构”[盯1；“数学直觉思维的实质是对数学对象及其结构、关系的想象和判断”，“对于培养创 造性能力有重大作用”。181；三大能力的核心是逻辑思维能力，概括能力是逻辑思维能力的核 心[191；等。以钟善基、丁尔陵、曹才翰、张孝达等为代表的老一辈数学教育工作者对中学数学 教学目的问题(尤其是数学能力问题)。从中学数学课程、心理、教学、评价等各种角度进行了全 方位的、长期、深入的研究，并且取得了丰硕的、有说服力的成果。有上述深厚的理论与实践准 备，由曹才翰先生起草的“义教大纲”教学目的部分得到了全国广大数学教育工作者的普遍认 可，极大地推动了我国中学数学教育的发展，对我国中学数学教学具有根本的指导意义。
为了与九年义务教育课程计划衔接，国家教委于1994年3月启动编写《全日制普通高级 中学数学教学大纲(供试验用)》，1996年5月颁布试行。其中的教学目的部分延续了义教初 中数学教学大纲的提法和做法，在目的的水平层次上提高了要求。其后，在2000年、2002年对 两个大纲进行了修订，在教学目的部分增加了“培养创新意识”的内容。并把“逻辑思维能力”修 改为“思维能力”，以体现数学教学不仅可以培养逻辑思维能力，而且可以培养“非逻辑思维能 力”(例如直觉思维、发散思维、想象、猜想、合情推理等与发现、创新能力相关的思维能力)。
三、几点思考
众所周知，中学数学教学目的是教育思想争论的焦点，数学教学改革也总是首先集中在教 学目的的与时俱进问题上。从上述回顾和简评可以看到，我国数学教学目的体系的变革与完 善，既有时代特征，又有其内在的不变因素。
(一)确定中学数学教学目的的依据 中学数学教学目的的确定，主要依据国家的教育方针、普通中学的性质和任务、数学的学
科特点、学生的年龄特点，这些是“基本因素”；同时要符合我国具体国情和发展需要这样的“变 化因素”。上述回顾表明，数学教学目的的内容和阐释总要打上时代烙印。例如，1963年制定 的目的不提应用数学知识解决实际问题和培养辩证唯物主义观点；19"／8年的目的体系中使用 了“革命”思想政治教育～四化建设”等极具时代特征的词汇；1990年代以后的目的体系强调 了义务教育的性质，体现了数学教育的个体意义和社会意义并重的观点。
当前，为了体现素质教育思想，落实科学发展观，构建和谐社会等时代精神，在制订中学数 学教学目的时就应当体现数学教育的个体意义和社会意义的和谐，强调以学生的发展为本，强 调使学生得到全面、协调与可持续发展的理念，并要突出创新精神、实践能力的培养。
(二)教学目的的确定和解释要强调数学的学科特点 考察新中国成立后的中学数学教学目的体系的发展轨迹：{数形知识，科学习惯，辩证思
想，应用技能l——{基础知识，解决实际问题的技能、技巧，教育的一般任务(辩证唯物主义世
界观、爱国主义和民族自尊心、坚强意志和性格)}——{基础知识，计算、绘图和测量，逻辑思维
和空间想象力，辩证唯物主义观点}一{基础知识，三大能力l——{基础知识，三大能力和分析解决问题的能力，思想政治教育，辩证唯物主义观点}——{基础知识和基本技能，三大能力 和数学应用能力，数学兴趣和积极性，科学态度和辩证唯物主义观点}——{基础知识和基本技 能，三大能力和数学应用能力，个性品质和辩证唯物主义观点}——{基础知识和基本技能，三 大能力和数学应用能力，创新意识，个性品质和辩证唯物主义观点}，从中可以发现，在我国中 学数学教学目的体系的构建和发展过程中，主要围绕三个问题的研究而展开，即目的体系的要 素、各要素的内涵及其相互关系。
对于目的要素的研究，从已有经验看，首先应当考虑“是否为数学课程所独有的”，即“从数 学课程中才能得到的”，是其他学科难以替代的，特别是其中的“教育目的”(如情感、态度与价 值观)，更要注意体现数学的学科特点；其次，目标要素应当是数学课程“最基本”(当然也是最 核心、最重要)的，“要素”少了不足以体现数学教育的价值，而“要素”宽泛，简单移植教育目的 要素，笼统地提“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，则会使教师难以把握，从而导 致数学教学失去基准。
从目前的数学教育理论与实践看，以数学双基．数学能力、个性品质和辩证唯物主义观点 为目的体系基本要素仍然是合适的。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）