关于代数、几何、三角的具体目的同上。 上述修订，最重要的变化是“教育目的”由原来的“贯彻新民主主义教育的一般任务”修改
为“以社会主义思想教育学生”，提出了“全面发展”的要求，把思想品德、个性、世界观等教育都
纳入其中；“教养目的”中明确提出“发展逻辑思维和空间想象力”(而不仅仅是几何的教学目 的)。不过，查阅当时的文献L3]，可以发现修订者把主要注意力放在了“教育目的”的变化上，并 对数学教学中如何贯彻“以社会主义思想教育学生”进行了一定研究(这也是对许多教师感到 在数学课程中进行政治思想教育有困难的回应)，而对为什么在“教养目的”中提出发展逻辑思 维和空间想象力没有给予说明。查阅当时的《人民教育》《数学通报》等杂志，可以发现人们对 数学教学中发展思维、培养能力的研究很少，说明数学教育工作者的认识是初步的，这大概也 是在代数、几何、三角的具体教学目的上没有体现“教养目的”变化的原因。
3．1963年《全日制中学数学教学大纲(草案)》中的目的
在1958年大跃进期间，教育部组织的教改调研中，包含对中学数学教学目的的专题调研。 在广泛调研、讨论后取得了比较一致的看法，认为教学目的应当结合党的教育工作方针和社会 主义教育目的，结合学科特点来确定。因此，教学目的应当包含传授基本知识、培养基本技能。 发展智力(根据数学的特点，特别要注意发展逻辑思维和空间想象力)和进行思想政治教育三 个方面，而且它们是统一的整体HJs2。这样的认识，体现在1960年10月的<十年制学校数学教 材的编辑方案(草稿)》中，提出的教学目的是：
使学生掌握参加生产劳动和学习现代科学技术所必需的数学基础知识，能够运用这些知 识熟练地进行计算、绘图和测量；发展学生的逻辑思维和空间想象力；培养学生的辩证唯物主 义的观点。“同时⋯⋯特别要加强计算能力的培养。竹L2],t30
鉴于大跃进期间搞“教育革命”，各地自编教材进行试验，出现“教材内容要求过高，教材体 系改变过大，编写时间仓促，对许多问题研究得不够透彻，处理得不够理想⋯⋯在教学上遇到 很大困难”[4]132的局面，中央文教小组在1961年提出编写一套质量较好的全日制中小学教材 的要求。据此，教育部成立了中小学教材编审领导小组，聘请华罗庚、关肇直、丁尔陲为审阅 人，并于1961年10月草拟出《全日制中小学数学教学大纲》(草案供征求意见之用)。“教学目 的”部分，延续1960年的做法，从传授知识、培养能力和思想教育三方面提出。其中，关于“中 学数学的基本技能训练”，列举了五种训练：正确地、迅速地、合理地进行计算，正确地绘制几何 图形，进行简易测量，发展学生的逻辑思维和空间想象力；“培养学生的辩证唯物主义观点”也 仍列于其中：4]m。
通过广泛的调查研究，征求意见，在1963年5月颁布的<全日制中学数学教学大纲(草 案)》中规定的教学目的是：                    ，
使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何的基础知识，培养学生 正确而迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的 需要：2]434。
这一表述中，“三大能力”的提法正式确立；数学教学的双重任务——适应参加生产劳动和进一步升学的需要得到阐述；应用数学解决问题的内容没有提；没有把培养辩证唯物主义观点 写进去。从当时的社会、政治形势看，我国人民在饱尝“大跃进”浮夸风之苦后，各行各业都深 切体会到实事求是的重要性，所以在这个目的体系中，具体、实在、与数学紧密相关的内容得到 较充分的表述，而对“辩证唯物主义观点”这样更高层次的、隐性的目的，因为教师感到教学中 难把握、难落实，害怕搞形式主义，而没有写入；同样的，因为58年大跃迸以来，“理论联系实 际”过了头，搞实用主义，把田间地头当课堂，极大地破坏了学校数学教学，害怕教学中再搞“实 用主义”。因而也把用数学解决实际问题的目的删去了。显然，作为对数学教学起方向性作用 的重要文件，没有“用数学解决实际问题”的要求，不提“教育目的”，是矫枉过正了。
这里特别要说说“三大能力”问胚： 首先，这一提法是广泛征求意见的结果，其中华罗庚、关肇直等专家的意见至关重要。 其次，“大纲”制订者认为。“为了突出重点，教学目的中宜于写出最基本的能力，根据数学
的特点，基本能力应当是计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力”L4]174。 第三，当时报送给编审领导小组的汇报提纲中提到，“原草案⋯⋯中，关于基本技能的训练
的提法不够明确，并且把绘图、测量也列为基本技能，同计算并列也不够恰当⋯⋯数学科的基(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）