在上述《全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)》的基础上，1982年教育部制订 了《全Et制六年制重点中学数学教学大纲(征求意见稿)》，其中“教学目的”部分在原来的表述 中去掉了两个“一定的”，意在要加强能力的培养。总结近十年的数学教育理论与实践研究成 果，为了适应我国实施九年义务教育的需要，国家教委于1986年颁布《全日制中学数学教学大 纲》，作为义务教育数学教学大纲以及相应的高中数学教学大纲实施之前的过渡性大纲，规定 的教学目的是：
使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识 和基本技能；培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，以逐步形成运用数学知识 来分析和解决实际问题的能力。要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好 数学的积极性，培养学生的科学态度和辩证唯物主义观点L2J5拍。
上述目的，其继承与发展表现在如下几个方面： (1)明确区分数学技能与数学能力，与数学知识并列作为数学教学的基础，“双基”的提法
在大纲中正式确立。需要说明的是，这一表述的确立既有长期实践的积累，又有心理学关于能 力研究的进展为基础，还有我国数学教育工作者致力于“数学教育科学化”所开展的研究为基 础【l¨，这些理论与实践，使广大数学教育工作者对数学知识、技能和能力的内涵、关系及其作 用的认识达到一个新高度。例如，张孝达先生就在1985年8月举行的“初中数学教师培训讲 研会”上系统阐述了技能问题，认为数学技能的主要内容是运算、识图和画图、推理论证、语言 表达，要求一般是正确、迅速，基本技能则必须熟练，而且认为抓好基本技能训练“就有可能迅速地、稳固地提高教学质量”L12J85．％。 (2)增加了“对数学的兴趣”“学数学的积极性”“科学态度”，这是对数学教育功能认识的深
化。与以往偏重于数学教育的社会功能、偏重于数学教育的“智力因素”比较，这一大纲写入 “兴趣”“态度”等词汇，说明已经开始关注数学教育的全面功能，而且在个体功能中既有“智力 因素”又有“非智力因素”。这是很大的进步，并且这一进步具有厚实的理论研究和实践基础。 改革开放之初，“我国基础教育工作继片面注重知识的掌握之后掀起了一股智力开发热潮。由 于没有从理论上认清智力在学习过程中的作用，因而在实践上造成许多不良后果。人们逐渐 认识到，必须把掌握知识、开发智力与培养非智力因素结合起来。”【13J燕国材在1983年发表
《应重视非智力因素的培养》，引起广泛重视。这样的研究成果也必然反映到数学教育的研究 与实践中来。例如，同是在“初中数学教师培训讲研会”上，张孝达先生也专门阐述了“培养态 度”问题，认为人才的素质“包含有知识、能力和态度三个方面。从教育目的来说，态度是核心， 是灵魂。”教师应该结合自己学科的特点，“通过知识的传授、技能的训练和能力的培养”来为培 养态度作出努力，“数学教学在培养态度方面更应引起重视0ly[12】104—105。
(3)保留了“三大能力”，并把“应用能力”更准确地界定为“运用数学知识来分析和解决实 际问题的能力”。
可以认为，到这个时候。我国中学数学教学目的体系已经比较成熟。 值得指出的是，数学教学目的的上述发展是与我国改革开放的要求相适应的。长期以来，
我国坚持的教育方针是“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”，“教育目的是培 养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，所以更多强调的是教育的社会意义。到1985年，在 “教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针指引下，《中共中央关于教育体制改革的决 定》提出教育从“为无产阶级政治服务”到“为社会主义建设服务”的转变，强调所培养的人才应 该“有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人 民富裕而艰苦奋斗的精神，不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。 所以，数学教学目的也在发生变化，在强调数学教育的社会意义的同时，也强调数学教育的个 体意义，这是非常自然的。
3．实施九年义务教育后的中学数学教学目的
1986年4月12日，全国人大六届四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，我国于
1986年7月1日开始实行九年制义务教育。国家教委随后制定了义务教育的教学计划和各科 教学大纲。(九年制义务教育全El制初级中学数学教学大纲(初审稿)》于1988年完成，根据这 一大纲(初审稿)编写的“义教初中数学教材”有多套。经过近5年的研究和实验，1992年根据 实验结果对大纲和教材进行了修改并通过审查，于1993年秋在全国试行。
根据义务教育的性质，1992年6月颁布的《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）