本技能的训练应为正确而且迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力竹【4J394，由此可以 看到，当时提的“能力”和“基本技能”是同义词。
第四，在《大纲(草案)》的“四教学中应该注意的几点”的条目(十五)中，强调通过“加强练 习”而培养学生的“三大能力”；在大纲和教材的编者介绍新编课本时，也提出培养“三大能力” “主要是通过练习来进行的咀引，这说明当时人们认为“技能训练”就是“能力培养”。
第五，上述文献[5]中，关于“计算能力”列举了“数字计算能力～口算能力”“珠算、用表计 算、用计算尺计算的能力”，“代数式的恒等变形和三角函数式的恒等变形能力”，“解方程、解不 等式能力”等；逻辑推理能力提到了“分析数量关系，布列算式的能力”，“根据已知条件，推出所 求结果的能力”等。
由此可见，虽然当时提出了“三大能力”，而且也对这些能力的内涵有了一定程度的思考， 但人们对它们的认识是粗浅的、模糊的。
(二)“文化大革命”后中学数学教学目的的演变 “文化大革命”对我国各级各类教育所造成的破坏是灾难性的，其间，我国中学数学课程、
教材的研究陷于瘫痪。“文化大革命”结束后，教育战线拨乱反正的急迫任务之一就是制订新 的大纲和编写全国通用的中小学新教材。教育部于1977年下半年组织制订教学大纲，并于
1978年2月正式颁布试行。
1．1978年《全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)》中的目的 尽管这一大纲的制订时间短，但制订组全体人员满怀激情，夜以继日地投入，对当时一些
发达国家如美国、英国、法国、德国、日本以及苏联等的数学教材进行了系统研究，并进行了大 量调查研究工作。调研得到全国的积极响应，许多一流数学家、数学教育工作者都提出了宝贵 意见。教育部还聘请了苏步青、关肇直、段学复、江泽涵、吴文俊、杨乐、张广厚、丁尔陵等国内 一流专家为顾问。这些都为这部大纲的质量提供了保证，确实起到了拨乱反正的作用。
这一大纲规定的教学目的是： 使学生切实学好参加社会主义革命和建设，以及学习现代科学技术所必需的数学基础知
识；具有正确迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力，从而逐步培养学 生分析问题和解决问题的能力。通过数学教学，向学生进行思想政治教育，激励学生为实现四 个现代化学好数学的革命热情，培养学生的辩证唯物主义观点一州3。
与以往比较，这个目的体系的变革与发展表现在：(1)“知识+能力+思想品德”的体系结构重新确立。(2)继承了强调数学基础知识、理论联系实际和培养辩证唯物主义观点的传统， 而且将“教育目的”和“教养目的”统一在“数学教学”整体中。(3)“三大能力”的内涵有变化，即 “计算”能力发展为“运算”能力，“逻辑推理”能力发展为“逻辑思维”能力。“计算能力”发展为 “运算能力”是因为中学数学中的“运算”不仅有数字计算，还有代数式运算、指数运算、对数运 算、三角函数式运算等，只提“计算能力”，显得窄了；“逻辑推理能力”发展为“逻辑思维能力”是 因为“思维”不限于“推理”，其内涵更广泛些L6J。大纲编者认为，“学生的逻辑思维能力，应该通 过代数、几何、三角等各科教学共同进行培养。但是在几何教学中重点培养学生的逻辑思维能 力⋯⋯具有独特的优点。”r7J由此说明，当时人们仍看重几何在培养学生逻辑思维能力方面的 作用。(4)增加了“逐步培养学生分析问题和解决问题的能力”，并把它作为“三大能力”的归 宿。
虽然这一教学目的表述中有“政治121号”成分，但这是由当时的历史条件决定的，而上述变 化所取得的进步是明显的。
2．1986年《全日制中学数学教学大纲》中的教学目的 “文化大革命”结束后，我国数学教育工作者的研究热情空前高涨。对教学目的的研究，主
要从目的结构是否正确，对基础知识和基本技能、能力、思想教育等各项内容的规定和提法是
否恰当等角度进行，能力问题是研究重点之一。1980年8月，中小学数学教育现代化研究会 和东北地区中学数学教育研究会在沈阳联合召开“中小学数学教育学术讨论会”，会议的主题， 一是“关于能力培养问题”，二是“中小学数学教学的内容问题”，而能力问题是讨论重点。此 后，“以培养思维能力为中心的各种教学改革试验在各地开展起来”Is    J，什么是能力、什么是数 学能力、数学能力的结构和成分、数学能力和一般能力的关系、数学能力和技能的区别与联系、 如何培养能力等问题[9]得到全方位的重视和研究，强调要“抓住加强‘双基’、培养能力这个根 本”，“着眼于从根本上提高学生思维能力”u0|。能力问题如此受到重视，主要是社会发展对数 学教育的新要求。事实上，数学能力问题在理论和实践上都得到重视和研究，可以看成是20 世纪80年代我国数学教育发展的标志之一。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）