(二)同学合作
　　在合作教学中，学生之间的合作也是一个重要组成部分。然而在传统的教师看来，学生之间的交

流是多余的，也是教师所不允许的，因为它对于教学显然是一种干扰。在学校的大部分时间里，要求学生关注自身的学习，并相信他们不应该让同伴围绕在自己的周围。所以无论是国外还是国内，以往的学生之间是相互封闭的，学生心中只有竞争的观念，认为“你”上了，“我”就必然要下去，因此学习就是孤立的学习。每个学生都是—个独唱式的学习者在伙伴中间“孤独地”坐着，旁若无人地完成着自己的任务。然而，这种“孤立的学习”并不是“自主学习”的同义词。新世纪以来，“自主学习”的观念也得到教育界的普遍重视。但是，强调合作学习与强调自主学习并不矛盾，二者可以有机地结合起来。合作学习是在独立学习、自主学习的基础上进行的，合作学习又要进一步提升每个学生的自主学习能力。在课堂教学中，学生之间的合作是为了有效完成教学任务而展开的。通过组内互帮和讨论、组际交流和竞争，通过知识经验的分享和优势互补，不但可以完成教材知识的学习，而且可以使差者跟上，优者更优，学会学习，共同发展。学生合作小组的形式很多，有2人组(同座结对)、4人组(比较合适人数较多的班级)、4-6人组等。合作小组的学习活动常常是在组内互动基础上开展的，比如在独立思考、充分自学的基础上进行组内讨论交流和组内评价；也有在组际交流互动基础上开展的，比如教师布置论题，让各组充分讨论后，派代表发表见解，由他组进行评论。合作开展的活动也很丰富，如讲演合作、表演合作、游戏合作、实验合作、展示合作。正是这些形式多样的合作，激发了学生的兴趣，也使课堂学习充满了活力。大量研究结果表明，“作为教学组织形式的学生一学生教学合作不仅有助于提高教学的效率，而且有利于形成和发展学生的个性，使具体的教学对象发挥出了巨大潜力”。
　　
　　(三)同事合作
　　教学是复杂的工作，涉及学生多方面的发展，要求所有的参与者的共同合作。但在以往的教学中，教学的主要任务是向学生传递书本知识，教师只要有教学大纲、参考书就可以完成教学任务。因此教师都是独自面对学生的，所有的学科教学任务都是教师一人单独完成的，教师之间是只有竞争没有合作的。然而，这种相互封闭的局面随着高考制度改革和新课改的推进逐渐被打破了。新高考和新课改的许多特征和难题都迫使教师之间开展密切的合作。首先，新的高考试题如文科综合、理科综合试题，需要教师合作。这种综合试题是以往一科教师难以独立解决的，需要聚集多学科的知识和智慧。其次，对新课改理念的领会和新任务的完成，需要教师的协作。习惯于传统教学的教师们对于新的教学理念往往难以领会，教师之间的交流能够相互启发，清除知识障碍；新的教学任务有许多新的备课要求，比如有许多新的资源需要查找，也有许多新的课件需要设计和制作，这是一个教师难以在短时间里完成的。教师间的合作显然有助于减压增效。第三，新的教学方式的实施需要教师的合作。在班级教学中，由2-4位教师构成的团队合作教学，是打破“一个班级，一门学科，一名教师”这一传统的创新实践。这种教师团队的合作教学在综合课程中尤其必要。在学生研究性学习中，由于研究的问题跨越或融合了多种学科，所以几个教师作为“资源人”在场也是非常重要的。教师合作教学有助于实现教学方式的改变，发挥教师集体教学的优势。比如在研究性学习课程中，学生的课题探究可能涉及多门学科的知识，一个教师有时无力指导，这时邀请相关学科的教师共同参与，给予指导。又如在讲授课上，为了使课堂教学更加生动，有的教师邀请一位或几位教师或相关人员在课堂教学中分担不同角色，“同台上课”。这些都是教师在课堂教学中合作的例子。此外，当代学生思想的多元化和学生来源的复杂化致使了解学生的工作变得更加艰难，为了把教育合力发挥到最大限度，教师之间加强合作也很有必要。
　　历史地看，我们完全可以说教学主体之间的合作是近年来学校教学中的新景观。在以上三种合作中，同学之间、教师之间的合作比较明显。这两种合作极大地改变了原来同学和教师之间的各自封闭状态。这是适应新教学方式的必然结果，也是新高考制度和新课改的客观要求。对于师生互动和教学质量的提高、和谐校园的建设、师生团结互助、师生交往能力和品德的提升，各种合作都有丰富的教育意义。然而，合作要扎实开展，真正取得实效，也不是很容易的。因为合作是以共同的目的、相互理解和积极关系为条件的，总是与竞争存在矛盾，怎样看待和处理这种矛盾需要智慧。同时，由于合作教学对于教学时空有一些特殊的要求，合作伙伴的活动也比较频繁，所以包括师生合作和生生合作在内的合作教学也会遭遇秩序和组织的问题。再者，合作尤其是教师之间的合作还有许多陈旧观念和评价制度需要破除，特别需要破除“藏拙”心理、保守心理以及甄别性评价制度。因为有的教师担心交流中容易暴露自己的缺点和不足，害怕别人说自己不称职；有的教师害怕自己摸索出来的好办法被别人学去了，他们总是不愿意向别人交心；而甄别性教师评价的结果总是对教师进行奖惩，直接关系到教师奖金、荣誉和晋升，特别是末位淘汰、末位转岗等教师评价和管理制度，更容易引发教师间的恶性竞争，极大地冲击教师之间的团结合作。此外，合作教学和合作研究还需要时间保障，但传统的学校课程表缺乏灵活性，容易成为教师和学生合作发展的束缚。因此，要想促进主体合作，就需要有一个大的合作环境和合作文化，甚至需要重构学校的课程表。
　　
　　四、结束语
　　
　　在这个变革的时代，中国教育领域也发生了多种变革。从2001年秋季开始的新课程改革，较大程度上颠覆了广大中小学教师的传统观念和实践。在一系列新理念的洗礼和落实中，中小学课堂教学也慢慢出现了许多新景观。任何一个观察者都会注意到今天的课堂教学在时空、媒体、方法等方面都得到了较大程度的变革，教学主体也更加注意交往互动，在合作中教学和研究。这些变革尽管还不尽完善，不少教师也不太适应，还有待摸索和专家指导，但毕竟在总体上改变着中小学课堂和师生的教学和生活。其中不仅有观念的更新，更有操作方式的更新；不仅是形式的变革，更是实质的变革。在以上看得见的变革背后都隐含着许多看不见的观念变革，所有这些变革都极大地冲击和解放了广大师生的思想，激发了他们的想象力和创造力，推动着学校师生迈向新的教学方式和生活方式。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）