作者简介：陈振华，男，安徽安庆市人，教育学博士，华东师范大学学报编辑部副编审。
　　
　　在过去很长的时间里，中国和世界上许多国家一样，基础教育的课堂教学周而复始地演绎着大致相似的程式，展现出一种百年不变的形象。在一个叫做教室的地方，前方墙壁上挂着一块黑板，黑板和讲台之间站着一个教师，教师眼皮下坐着的是一排排纹丝不动的学生。教师左手拿书本，右手执教鞭，口若悬河地对着学生开讲起来。这就是20世纪初被伟大的教育家杜威批判的所谓“传统三中心”。
　　中国当代特别是新世纪以来的课堂教学，是在传统教学方式的基础上渐渐发展和变革的。杜威思想的复活无疑是这种变革的主要理论根据，当然当代世界范围里各种先进教育思想以及中国本土教育学专家学者们的智慧也为这种变革提供了思想前提。新世纪以来，在新课程改革理念指导下，中国基础教育课堂教学变革得到了进一步深化，广大教师以高度的职业精神和探索性实践，使教学变革真真切切、实实在在地在不同程度上改变着中国基础教育教学的整体形象。这种变革虽然无法在一篇文章中仔细描述，但做出粗线条的概括却是完全可能的。在此，笔者试就当代中国中小学课堂教学变革的几个显性方面做一简要概括和述评，以期对广大教学改革者有所启迪。
　　
　　一、教学时空的变革
　　
　　任何教学活动都是在一定时空中展开的，时间和空间是教学活动存在的基本条件。以往的教学总是在固定的时间和空间里进行的，时间总是以常数的形式出现、分配和利用；空间也是以不变的形式出现、分配和占用。教学的时空不会轻易变动，几乎达到了雷打不动的程度。固定的时空安排在一定程度上确保了教学秩序，但也可能成为教学变革的束缚。当代中国中小学教育教学变革的一个突出方面是，一些学校和教师敢于根据教学的实际需要打破传统束缚，大胆变革教学时空。
　　
　　(一)教学时间增减
　　时间是一切行动存在和伸展的维度，又是一切行动的条件，没有时间就没有行动的机会。教学也需要时间，离开时间就无所谓教学。同时，时间也是一切行动的度量单位，教学因而又是可以用时间来标示的行为，时间也因教学行为而分类：教学时间通常划分为名义(规定)时间与学术学习时间、提问时间与等待时间、讲授时间与自学时间、指导时间与练习时间，等等。人们常常从时间维度对课堂教学进行结构性分析和安排，比如把一堂课的时间划分为复习旧课、讲解新课、课堂练习等活动的时间。因此，有什么样的时间分配，就有什么样的课堂结构和教学秩序与行为。反过来说，教学的变革也就意味着教学时间的变革。
　　迄今为止，教学时间的变革主要有两种进路：一是固定课时内的结构性变革，一是固定课时的突破性变革：固定课时的结构性变革，是教师对课堂教学时间结构的调整，比如在规定时间为45分钟的课时内，减少教师讲授的时间，增加学生自学的时间；又如在提问学生时，适当增加等待时间；再如打破传统的“复习旧课+讲解新课+课堂练习”的时间结构，把课堂时间主要交给学生，把课堂教学时间划分为“学生自学解疑+教师析疑与提问+学生讨论+集体总结”等活动时间等。当前我们可以观察到的课堂时间的结构性变革十分普遍，其中最为突出的也许是杜郎口中学和洋思中学，前者形成了“10+35”模式(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者“0+45”(教师基本不讲)；后者每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。广大中小学教师也纷纷撰写论文，发表心得体会，谈论课堂教学时间的变革问题。如有教师提出要保障学生学的时间、精简教的时间、保证练的时间；还有教师结合课堂教学环节的分析，提出课堂要给学生让出自主的学习时间，并允许学生自主地转换学习时间。
　　固定时间的突破性变革，是学校和教师不囿于传统课程表规定的课时，重新设计课程表，把过去固定的课时延长或缩短，比如原来课时是45分钟，一个教学工作日的时间就是由五六个45分钟构成的，课程表就是以45分钟为单位设计的，现在则可能把这种时间安排做适当变革，比如除了有以45分钟为一个单位的教学时间，还有以30分钟或50、70、90分钟等为单位的教学时间。这种变革已经在不少学校里发生了。之所以进行这种时间变革，主要还是出于教学或课题研究的需要。正如有论者指出的，教师团队的活动和教学，学生学习综合的、多学科的或者跨学科的课程，合作小组的探究式学习，都需要对学校教学时间进行根本性的重构。传统课时表的安排虽然也可能有同一学科两节课连排的现象，但那大多是出于考试的方便。传统的课时安排，对于师生秩序性的学校生活是有约束作用的，然而它也束缚了师生的自主性。“当下课铃声响起的时候，学生可能正处在一节课的中间。当学生第二天回到课堂时，本节课的智力紧张度可能已经丧失殆尽，当班级教学常规按部就班地进行时，必须被重新唤醒。当学生能够‘跟上进度’时，一节课可能又结束了。”在课程改革的今天，传统的课时安排自然会受到冲击。
　　然而，时间的变革毕竟只是教学变革的表象，而不是教学变革的根据。但也不能因此而忽视时间的变革，因为固定不动的时间构成也容易成为教学变革的桎梏，最终限制教学变革。这是我们对待时间变革应有的态度。在时间变革的时候，我们也应当清楚时间的变革往往容易给师生带来混乱，②也不利于课程表的设计和学校整体工作时间的安排。所以这种突破性的时间变革需要有宏观的全局性考虑，需要有精心的制度设计和安排。
　　
　　(二)教学空间拓展
　　空间是一切行动发生的场所和依托，也是教学行动发生的必要条件。离开了空间，教学要素就无存在之所，教学活动也无法展开。传统的教学空间局限于学校固定的教室，教室里桌椅排列是长年不变的格局，尤以秧田式为最。然而，新世纪以来这种格局也在慢慢改变。由于新课程改革的推动，当今中国中小学的课堂教学空间发生了不少变化，尽管这种变化在各地学校的表现不尽相同。广大中小学教师和教育研究者也发表了不少关于拓展教学空间的经验总结和学术论文，比如《对拓宽新课改语文

教学空间的几点认识》《构建校本课程，拓展教学空间——上海市崇明中学语文教改纪实》《拓展延伸教材拓宽课堂教学空间》《重视资源开发，拓展教学空间》《教学时空的双重建构》等等。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）