(二)教学方法优化
　　教学方法是教学手段的构成要素之一，是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务，借助一定的教学媒体所展开的活动形式。教学方法是教师教

的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)的有机结合。用什么样的教学方法，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。在过去很长时间里，虽然书本阅读、图示法、直观教学法、实验法都或多或少在课堂中得到使用，但课堂教学主要使用的是讲授法和操练法。这两种方法都是以教师为中心的，学生处于被动接受地位。近年来，在中国中小学课堂上比较普遍地出现了更为民主也更为科学的教学方法，学生的主体探究、自主学习、自我展示、自学辅导等教学方法高度彰显了学生的主体精神，体现了以学生中心的教学理念。整体看来，教学方法的变革大致出现了以下几个特点：
　　一是传统的讲授法式微。讲授式的缺失主要在于“单向教学”的问题，教师不太关注学生对教材的接受情况与了解程度，同时也容易出现“注入”知识的倾向。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。所以，在实施新课程的过程中，尽管还有部分教师抱着讲授法不放，但讲授法已在较大程度上受到了限制，比如有的学校规定45分钟的课堂教学中，教师讲授时间不得超过10分钟。
　　二是重视读书指导法。教学活动的任务之一就是引领学生读书，养成学生良好的读书习惯和读书能力。然而这一基础性的教学任务往往遭到了部分教师的忽视，许多学生在无意识中形成了一些不良的读书习惯，诸如过分依赖词典，离开了词典就无法读书；一味地逐字逐句读，不会从战略的高度去读；反复地回头重读，纠缠于细枝末节等等。现在的教师大多能够注意通过具体的读书指导和读书实践，让学生真正掌握读书技巧，提高读书能力。
　　三是努力学习和实施探究教学法。这种教学方法，也称研究性学习法：是新课改突出的亮点之一，是教师引导学生通过探索和研究活动，解决问题或设计方案，从而获取知识、发展能力的方法。其特点在于在探究过程中，学生的独立性能得到比较充分的发挥，探索、研究、创新的能力能得到培养和发展。在这类方法的实施过程中，教师应引导学生尽可能地发挥自己在学习中的自主作用。教师的作用更重要的是体现在为学生设计探索研究的情境，提供相关咨询，引导学生开展有目的的探索活动，帮助学生形成结论。所有这些与传统的师生角色行为相去甚远，所以要转变教学方式，开展研究性学习，是当前中小学教学变革最大的难题之一，殊为不易。无论是教师还是学生，都需要更多的指导和帮助。
　　四是重视学生主体的自我展示。让教学成为一个展示的过程，为学生提供发表、表演等展示自我情感、才能和学习与探究所得的舞台，让学生在展示中得到进一步的提高和反思的契机，以及相互学习和借鉴的机会，这是新课改提倡的又一重要的教学方法。展示性教学对学生发展具有重要的意义，比如，可以丰富学生的生活体验，展现个性品质；可以促进学生边思考边叙述和边示范的展示能力，提高学生的交流技巧。近年来，广大教师逐步了解了展示法的意义，并结合学习评价积极为学生创造展示的机会，指导学生展示并及时纠正学生的错误和缺点，鼓励学生的创造性。
　　毋庸讳言，在教学方法变革中也存在一些问题：完全否弃讲授法是其一。殊不知，讲授法虽然容易导致灌输知识的毛病，但它又是任何一门课程和任何一个教师都离不开的方法。如果在讲授中间插人讨论、自由提问等，并配合一些媒体如投影机、图片、挂图等来使用，适当控制讲授时间，还是可以取得好的教学效果。片面强调某种方法是其二。比如，探究法固然有不少优点，但并不是什么都需要来一番探究，更何况有的知识超出了学生的探究能力。又如，讨论法虽然可以打开学生的思路，让学生畅所欲言，发展学生的表达能力，但讨论法的组织和引导工作如果没有跟上，也容易出现混乱。所以在教学方法变革中，要看到各种方法的独特作用和适用范围，做好教学方法的选择和优化工作。
　　为了真正使教学方法得到优化，今后教师应当全面考虑教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体等诸多因素，做到以一种方法为主，多种方法有机结合。比如，通过展示教学大纲、教学进度、电子教案，提高学生学习的目的性和预知性；通过提供各类视听教材、声像文字资料，提高学生学习方式的多元化和个性化；通过开辟师生讨论平台，提高学生学习的自主性和参与性。同时要特别注意学法引导。教学方法的优化组合要“有助于探索学习规律，使学生进行创造性学习；有助于让学生发现学法，使学生把学习活动提高到理性上加以认识；有助于完善学法，使学生对学法的掌握运用向系统化、序列化、完整化的方向发展；有助于指导学生创造性地运用学法，培养灵活应变能力；有助于优化学生，从而优化学习过程，提高学习效率”。
　　
　　三、教学主体的合作
　　
　　长期以来，教师一直被视为教学的主体，学生则不然。把学生作为主体的观念，在20世纪八九十年代的教育理论界得到了广泛讨论，新世纪以来随着新课程理念的广泛宣传，逐渐在广大中小学教师中确立起来了。主体合作是主体之间共同发展的活动，是当代教学变革的重要方面。“合作是当今教育发展的趋势”，“整个教学过程就是合作教育”。中国当代中小学课堂教学变革的一个突出方面正是加强主体合作，包括师生间、学生间、教师间的合作。
　　
　　(一)师生合作
　　“教学是一项交互的工作。教学的‘生产过程’是需要雇员与其他个体一起工作，而不是与原材料和物体一起工作。”但在中国中小学以往的教学中，学生一直处于被教师支配的地位，一切听从教师的安排。在这种教学中，课堂气氛沉闷，激发不出学生学习的热情，学生对学习缺乏兴趣，思维受到束缚，课堂教学的效果很不理想。如果说师生之间有什么“合作”的话，那么这种合作也只是“我教你学，我讲你听，我问你答，我写你记”。师生合作的形式很少，而且这种合作大多是没有学生主体精神参与的合作，因此也算不上真正的合作。真正的合作应该是有主体意愿的、不带强制性的合作。实施新课改以来，合作教学的理念得到普遍重视。合作教学就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生做学习的主人，激起他们的学习热情，由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。合作教学首先强调的是师生合作。因为只有教师改变传统的学生观，把学生真正当做学习与创造的主人，当做平等的主体，积极建构融洽、和谐、愉快的教学氛围，主动和学生交流和合作，共同完成教学任务，才有可能使教学成为富有生机活力和卓有成效的工作，成为互动性教学。我们注意到，当前在解决教学问题时，最常见的教学合作方式有师生辩论、课堂讨论和提问等。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）