大体说来，教学空间的变革也有两种方式。一种方式是课堂内的变革，即在固定空间内的结构性改变，从而拓展某些教学活动的空间。这种空间拓展方式又可以通过拆除部分课桌椅或课桌椅的重新排列两种途径实现。拆除部分课桌椅，可能意味着进行小班化教学，原有的教室相应地扩大了活动空间；而课桌椅的重新排列，比如将秧田式变为马蹄形，或矩阵型、圆形，也有助于教室里活动空间的扩大。这些都属于教学空间的结构性拓展。
　　新世纪以来，由于新课改理念把课堂教学看做师生的交流互动行为，强调知识经验的交流分享，强调合作性学习，或者由于活动课的开展，师生普遍重视课堂互动或活动空间问题。只有拓展空间，才有互动或活动的场所，才有互动或活动的可能。在拥挤和狭窄的教室里，互动和活动是难以开展的。拓展教学空间的意义之一正在于提高教学环境的舒适度，以及扩大师生互动和活动的空间。然而，无论是部分课桌椅的拆除，还是课桌椅的重新排列，都是有条件的。小班化不仅取决于学校教室的数量和教师的数量，也取决于学生的数量；小班化在不少地方还难以实现，大班额的现实在短时间里是无法改变的。至于课桌椅的重新排列，在班级学生人数过大的情况下更是不可能的。再者，正如有研究指出的，即使重新排列了课桌椅，而不改变传统的教师讲授方式，当半数学生背对教师而坐时，效果反而会更糟。所以重新排列课桌椅的方式，其价值也不是千篇一律的。因此，对于通过课桌椅的重新排列而拓展教学空间的价值要有科学的估量。
　　教学空间变革的另一种方式是突破固定的课堂空间，把教学活动扩大到教室外、学校外。实施新课改以来，教学不再局限于原有的教室空间，教学可能到实验室里进行，也可以去图书馆、博物馆、工厂车间、社区街道、商场店铺、乡间田野、森林牧场、事件现场。这些都属于教学空间的外延性拓展。与“文革”时期开门办学不同的是，当今教学空间的外延性拓展的目的在于使学生更好地学习知识和发展能力，同时也不会破坏教学的正常秩序。这是教学走向生活世界的一种方式，是根据具体教学内容和目的去决定教学场所的实践。比如，为了学习植物的特点和生长规律，就可能到大自然或植物园；为了了解动物的种类和习性，就可能到动物园或畜牧场。教学空间和教学内容情境的真实一致，能极大地促进学生对教学内容的理解和掌握。这种拓展教学空间的方式，可以给师生提供真实的生活空间和图像，丰富师生的情感体验，提高教学质量。当然，这种拓展教学空间的方式客观上存在一定的安全风险，因此如何恰当组织，既确保正常教学秩序，又确保师生生命安全，是必须考虑的重要问题。
　　
　　二、教学手段的更新
　　
　　手段是“为达到某种目的而采取的方法和措施”。在《汉英词典》里，与“手段”对应的词汇有means、medium、measure、method。可见，手段意味着方法和媒体。基于这种理解，本文中的“教学手段”是指实现教学目标的必要条件，包括教学方法和教学媒体两大要素。教学手段是教学主体(包括师生)用以实现教学目标的中介，是教学活动得以有效开展的重要条件，对于完成教学目标和教学任务具有不可或缺的保障作用。从一定角度看，教学实践就是教学手段的运用，因此没有教学手段就意味着没有教学实践的发生。从总体上看，当代教学手段的发展经历了从传统到现代的快速更新。
　　
　　(一)教学媒体现代化
　　在漫长的教学历史中，教师使用的教学媒体逐渐丰富起来，从教师自身的手势、面部表情、简单语言，到教科书、实物及标本、模型、照片、图表、黑板、粉笔，使教学活动质量不断提升。20世纪80年代之后，诸如幻灯、唱片、录音机、电视等电化设备开始在中国中小学教室里出现，创造了“电化教学”的局面。90年代中后期以来，随着计算机的普及、网络和多媒体技术的发展，产生了“人一机教学”、网络教学等一系列新的教学形式。21世纪的今天，在中国的不少地方，已经可以看到多媒体网络教室、计算机辅助教学、网络课程和网络教学等新的教学形式。可以说，新世纪以来的10年带来了中国中小学课堂教学媒体的新面貌，带来了教学手段的现代化。
　　现代化媒体在教学中的应用，带来了教学活动的巨大变革，不仅使教学时空发生了很大变化，同时也极大地提高了教学质量和教学效率，体现了很高的实用价值：既可以节约时间，扩大课堂信息量；展示生动形象，化难为易；又可以超越时空，便于学困生转化；还体现出灵活方便的特点，以利于因材施教。“借助各种电化教学手段，人的感官被‘延长’了，从而能够更广更深地认识宏观、微观以及动、静、快、慢的各种事物和现象。例如，通过录音、录像、电视和电影可以看到和听到在自然状态下看不到、听不到的图像和声音，通过模型、电子显微镜可以看到微小的动植物细胞，通过卫星图片可以看到太阳系的各个行星，等等。”
　　现代化教学媒体的使用虽然对教学质量的提高有很大促进作用，但也存在一些不容忽视的问题。第一，加大了教师的备课难度。因为课件的制作过程非常繁杂，查资料、选内容、输文字、编程序，设计制作课件需要花费大量时间，制作一节高质量的课堂教学所需课件有时要花费几天时间，令一些教师疲惫不堪。第二，易使师生形成思维惰性。随着网上的教学课件的日渐增多，有的教师忽视对教材内容的挖掘，忽视对教材教法的研究，忽视新知识的迁移，备课不精心，上课时信手下载一个课件就用，降低了教学质量。有的教师只图省事，用多媒体计算机的演示代替实验操作，降低了教学质量。第三，重形式轻实用。多媒体课件制作中容易出现过分强调华丽外表，“中看不中用”的形式上的东西。如一些不恰当动画的使用反而分散了学生的注意力，结果难以达到预期效果。总之，现代化的教学媒体并不是十全十美的，都具有相对的局限性，它的应用效果还有待提高。
　　为了更好地发挥教学媒体的作用，今后教师需要注意把握好媒体使用的“度”。运用媒体的种类和时间，应视学科内容、学生的认知特点等来决定。要明白媒体只是一种辅助教学的手段，师生才是教学的真正主角。同时，要做到传统教学媒体与现代教学媒体的有机结合，优势互补。“传统教学的优势还是要发挥，该演算的还是要演算，该启发提问的还是要启发提问，教师上课的激情不能少，形体语言不能少，与学生的交流互动不能少。而多媒体教学的优点更要充分利用，多媒体课件的内容应根据教学需要来确定，运用多媒体手段要坚持适时、适当和适度的原则。” (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）