（28）a.你钢笔有吗？/钢笔你有吗？
　　b.Do you have a pen?
　　（29）a.灯开起！/逮灯开起!
　　b.Open the light!
　　有时候温州话宾语前置会造成施事主语和受事宾语混乱的结果，在这种情况下必须采用处置式。例如：汉语中的“把饭吃了”在温州方言中一般说作“饭吃爻”，但是“把他骂了”，就只能说成“逮他骂爻”。
　　温州话受事宾语前置的范围比较广泛：
　　1）当宾语句中谓语是动补结构时，受事宾语必须前置。例如：
　　（30）a.佢一个牙齿摔掉爻。
　　b.One of his teeth wasbroken.
　　（31）a.院子里花种满。
　　b.There are lots of flowers in the yard.
　　2）温州话的受事宾语前置十分灵活，人称代词既可以前置在主语之前，也可以前置在主语之后，往往造成歧义。例如：
　　（32）佢你们叫罢未？
　　（33）你们佢叫罢未？
　　这两句话都能理解为“你们叫他了没有？（Have you called him?）”和“他叫你们了没有?（Has he called you?）”
　　3）“I like singing songs.”这句话，由于受事宾语“singing songs”是动宾结构，在温州话中可能有以下几种说法：
　　（34）我喜欢唱歌。
　　（35）歌我喜欢唱。
　　（36）唱歌我喜欢。
　　（37）我歌喜欢唱。
　　（38）我唱歌喜欢。
通常要有一定的语境才出现例（38）这种受事宾语前置，如“我唱歌喜欢，跳舞也喜欢。”
　　4）在祈使句中，受事宾语以前置为常，以强调动作的对象和范围。
　　（39）a.作业做起！
　　b.Do your homework!
　　（40）a.衣洗爻！
　　b.Wash the clothes!
　　2.修辞前置
　　英语宾语的修辞前置一般是为了突出宾语或对比宾语。例如：
　　（41）a.Not a word did he say at the meeting.
　　b.在会议上他一句话都没说。
　　（42）a.Fashionable clothes she likes,but shopping she hates.
　　b.时髦的衣服她喜欢显，可是逛街她讨厌显。
　　温州话宾语的修辞前置，目的与英语相同，因此两种语言中的此类句子一般可以一一对应。例如：
　　（43）a.这个题目我做（得）来；那个问题我做勿来。
　　b.This question I can answer,but that question I cannot.
　　3.小结以及对英语教学的启示
　　从以上例句可以看到宾语在英语和温州话中的语序特点既有相同也有不同。在英语中，宾语基本上位于谓语之后，一般情况下，宾语前置的情况只有三种：
　　1）宾语是疑问代词、连接代词、关系代词或被这些代词修饰；
　　2）宾语作为感叹对象；
　　3）为了强调宾语和对比宾语。
　　在温州话中，宾语常常前置于谓语甚至前置于主语，以达到突出宾语的目的。由此，温州的英语学习者在英语宾语前置语序的学习过程中容易受到母语宾语前置语序特点而发生迁移。正迁移的现象一般发生在宾语修辞前置的情况下，如例（42）、（43），这两种类型的句子在英语和温州话中句子成分的排列可以一一对应。而在宾语句法前置的情况下产生负迁移的现象比较常见，如例（24）中，温州话“明天我们到哪里见？”作为疑问句，要将疑问代词“where”置于谓语前，即“Where are we going to meet tomorrow?”而学生由于受母语负迁移的影响，容易说成“*Tomorrow we are going where to meet?”此外，对于例（34）所表达的英语，温州英语学习者可能会说成“Songs, I like singing.”“Singing songs, I like.”等。其它类似的负迁移现象还有很多，在此不一一例举。
　　因此，在英语宾语前置语序的教学过程中，教师应该跟学生阐明虽然在温州话中宾语前置的情况很常见，但是在英语中有宾语前置现象的一般只有以上介绍的三种情况。在此基础上，让学生多做关于英语宾语前置语序的练习，让他们在做题的过程中更加牢固地掌握英语中宾语前置句子的特点，从而使学生在学习英语宾语前置的语序时能够自觉地克服温州话造成的负迁移影响，说出地道的英语。
　　三、结语
　　并不是母语与目标语之间所有的不同点都会引起学习者在目标语学习过程中的负迁移，因为除了母语的影响外，还有许多其它因素也会影响语言迁移的产生，比如学习者的认知水平、语言特征的标记是否明显和社会环境等因素。因此，对比研究方法并不能解决温州学生在英语学习中所遇到的所有困难，而只是有利于温州学生学习一些由于温州话负迁移的影响而很难掌握的英语语法现象。温州英语学习者由于受到母语的语序特点、文化特点和思维方式的影响，在英语学习过程中的大部分错误集中在句法上，尤其是语序方面，容易产生“温州式英语”。而在英语教学过程中，主谓倒装和宾语前置的语序都是教学的难点，所以教师可以通过对比研究的方法了解学生学习英语的困难所在，有针对性地、循序渐进地把英语和温州话对比研究的成果运用到教学中去，从而提高教材编写水平，增强教学的预见性，改进教学方法，对症下药，提高教学质量。
　　除了对比研究的方法以外，教师还需要采取大量行之有效的教学方法。比如教师可以随时对学生容易出错的语法点进行搜集和分析，并找出适当的方法给学生纠错。另外，教师也可采用句型变换、翻译等不同的练习方式指导学生掌握好英语的倒装语序和宾语前置语序，并将这些练习与英语的听说读写技能有机结合，从而让学生在语言交际的过程中巩固和深化对英语倒装语序和宾语前置语序的学习。而对温州的英语学习者来所说，培养他们的语用能力也很重要。比如教师可以通过创设有效的教学情境，使学生深切地体会到不同语言和不同文化习俗的差异。这有利于他们克服学习过程中的盲目性，培养他们对不同文化和思维的敏感度，从而帮助他们在学习和使用英语的过程中减少温州话产生的负迁移作用，促进正迁移。本文只在英语与温州话的主谓倒装和宾语前置这两种异位语序上做了对比研究，并提出了几点教学建议，希望能对英语教学有所帮助。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）