学习者的母语在英语教学中的适当介入对于 提高教学效率和民族认同感具有双重功效。传统 的外语教学和二语习得理论提倡一种单纯目的语 和目的语文化教学环境，例如，“直接法”提倡“用 英语教英语”，不允许课堂上有母语介入。二语习 得理论中的对比分析(Contrastive Anslysis Hypoth— esis)认为Ll的特征会被带进L2中，阻碍L2的学
习，母语更多的是在外语学习中产生负迁移，相当
多的错误都是母语习惯干扰所致[35|。但后来的研 究证明，在处理较为抽象的概念和复杂的语法规 则时，适当的母语介入有助于理解。“第一语言的
‘旧习惯’并没有妨碍第二语言学习的新习
惯”m1。Canagarajah也认为，英语课堂的纯英语 教学环境并不是提供教学效率的最佳选择，在双 语教育环境中，母语在小组讨论、配对训练、词典 使用、合作学习等活动中的适当使用是可以提高 学习效率的，“学生对英语的抑制得到缓解，因为 他们看到了本族语在学校的价值，于是自然而然 的把母语知识转化到英语学习中，民族、学校、社 区和主流文化之间得到很好的沟通”【2 7。。
结语 语言帝国主义在教育和文化领域的影响仍将
持续，它的概念化为外语教育理论和方法的批判
继承与发展提供了新的理论指导。语言的统治地 位往往导致相应文化的主导地位，语言教育对人 们思想意识的约束也是潜移默化的，人们对一种 文化传统的认同是在长久的语言文化熏陶中形成 的，因此，外语教学应重点培养学习者英语语用能 力、客观认识文化背后的价值取向能力以及对目 的语和相应文化的批判分析能力。
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