首先是意会知识的直接表达。就目前自然科学的发展阶段而言，大脑基本是一种“黑箱”，人类仍然无法精确掌握和描述自身的思维与心理活动；因此，言传是最有效的表达意会知识的方式。“对话极清楚地说明各式各样的兴趣和所专注的事情，并相互交织在研究人员之间的讨论中。”这种交流形式有助于知识的交叉、互补、共享、传播。言传交流主要包括专业共同体内部及其与外部之间的互动。科学知识社会学的代表人物之一柯林斯(Harry Collins)从专长(expertise)角度出发，对科学活动中的意会知识进行了系统的研究，按照他的观点，“关于学习言传知识与意会知识，除了再次强调实验室访问的重要性，除了希望识别与理解意会知识可能会使其传递变得简单的重 要性——尤其是对那些为了科学而招募的新人而言，他们从未对问题有过切身体验——没什么可以补充的了。”
　　科学语境意会知识的直接表达方式至少包括言者(专家)、听者(对研究存有疑问者)、彼此信任等三种要素。就专家而言，他们必须愿意并能够同他们领域之外的人而不只是与自己的同行分享知识，这需要使他们的专业语言与知识适应听众需求，以使非专业人员也能够分享他们的知识。从长期发展看，这种跨越本学科的信息联结无论对他人还是对自己都是有利的；就听者而言，在与专家的互动中应当及时把疑问与个人观点相结合。“交流情境中的参与者应该公开地表达他们的思想，意图以及情感，并尝试着使他们的各种假设获得认同，并考虑这些假设潜在的可修正性。”另外，双方对实验过程的近似理解以及相关研究团体对实验结果获得一致结论，可以收获彼此的信任，这种信任会加深对研究的认识并利于彼此思路整合。因此，信任对于意会知识的言传非常重要，而且，实验过程中出现问题需要保持耐心，深入沟通。柯林斯认为，获得科学知识的主要方法就是通过浸蕴于(immersion in)相关的社会团体中，“这种对待问题的方式不仅揭示了传递知识及其结果的困难，还为增加知识提供了一种策略——更多的社会交流(social intercourse)，共同的社会化导致共同的解决问题的方法。”
　　师承关系的研究者之间的意会知识传递显然更为方便。通过导师或前辈等领军人物的实例讲解以及观察他们喃喃自语、神色凝重的表情、通过师徒合作过程中发出的叹息或微笑，学生都可能收获新的知识。当学生的专业积累到一定水平，“专家就可透露给他一些更深奥又亟待理解的东西(假定专家也专心于这方面的研究)。从上述方式，学生慢慢学到了辩证式的研究法，学到了生产科学知识的策略。”这就使原本模糊不清、难以言传的问题在一定程度上得到澄清与解释。
　　总之，科学家通过言传引导的直接交流能够捕捉到更多有价值的信息，分享彼此意会知识及体验。这种充分表达形式把各自感兴趣的实验课题、研究方向，贯穿于对话的热烈讨论中，原本模糊的思绪、问题的线索有可能在这种氛围中得以厘清，各种思想、技能与天赋互补，对尚存的疑问做出比以往更为迅捷的反应，对新的科学信息进行研究，把思考引向深入。林奇(Michael Lynch)在《实验室科学中的技艺和人工事实》中进一步指出：“实验室的现场交谈是科学之可观察性的一种条件，它是高度可索引性的……科学家关于“客观性”的共识是一种当地的、情境化的和有评价倾向的社会成就”。
　　其次是意会知识的间接表达。在无法直接言传的情况下(这种情形在不同专业共同体之间尤为普遍)，研究者需要借助隐喻等方式进行言传。科学隐喻的特点是以简明扼要、形象化而又能说明问题的方式描述观察与实验的状况、揭示假说与理论的本质。不同学科共有一个隐喻名词可以将类似而又不同的范畴联系起来，从而在不同知识体系的交叉作用下产生新的语境。比如计算机意义的垃圾桶、桌面、回收站、文件夹、病毒等，与指称相同的现实物相比，它们不是现实中司空见惯的物质实体，而是以隐喻(metaphors)方式存在的虚拟实在(Virtual Reality)并为人所熟知。通过这种看似无关主题的表达方式，专业共同体及其与其他社会成员之间可以促进对科学理论的理解与交流，使意会知识明晰化。
　　蒙图斯基(Eleonora MomuscN)在《科学中的隐喻》中指出：“人们普遍承认，科学中运用了隐喻。达尔文和爱因斯坦等伟大的科学家认为，运用隐喻对科学思想的发展是至关重要的。科学史充满了把科学隐喻作为发现新事实和提出新概念的重要工具的事例。”数学物理理论中“自旋玻璃”(spin Glass)(一种无序粒子系统)不是表示“自己会旋转的玻璃”，而是关于脑的物理学隐喻；“蝴蝶效应”(TheButterfly Effect)是临界状态的复杂动力系统中，初始条件的微小变化可能促使整个系统产生巨大连锁反应的隐喻；心理物理学领域采用“聚光灯”(Spotlight)用以揭示视觉的选择性注意可以增强视域内的信息处理效率；玻姆(David Bohm)使用“流动的河流”作为微观领域粒子存在属性和运动属性的隐喻，等等。齐曼(John Ziman)认为，科学理论不可避免是隐喻的，专业共同体的最大贡献在于“保证了内嵌于他们所作的特有分类和模型中的隐喻都是不含糊的且是相互可理解的。通过隐喻，还能够在科学家以及科学与公众之间构建言说意会知识的纽带，以通俗直观的日常经验表达晦涩艰深的科学思维。总之，对隐喻在科学发现与交流中的启发功能进行深入哲学分析，可以加深我们对科学本身的认识。
　　当然，科学语境意会知识言传化也存在诸多难点，首先是书面表达与口头表达之区别。言者对文本的描述不会完全涵盖文本的意义，比如研究者记录自己科研活动使用书面语言与同事之间讨论问题的语言就不可能完全一致。
　　其次，专业共同体内部意会知识的难言性。专业共同体是以求同存异的研究风格构建的学术环境，按照库恩(Thomas Kuhn)的理论，大量意会知识蕴涵于共同体的范式中，这为意会知识言传化提供了便利。然而，一方面，“拥有范式并不意味着就有一套相应的操作规则存在”，共同体成员(尤其是新手)被动地接受和记忆规则对科学研究并没什么太大作用，还需要理解并灵活运用规则，才能真正掌握蕴涵于共同体的意会知识，这需要成员经过长期系统的科研训练和实践；另一方面，导师指导研究生如何在实验的细节中发现新问题、如何查找、阅读研究文献、如何从中得出创新性结论以及如何修改论文(论文中很多被视作不言而喻的细节有可能正是争论焦点)等方面，确实存在大量难以完全说清楚的因素。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）