因此，课程改革绝不是就课程言课程，而是一个综合的系统工程。大学学习包括第一课堂和第二课堂，前者是大学教育的基础，是课程改革的主体，后者服务于前者。但是，离开了第二课堂，或者说第二课堂不能为第一课堂提供支持或实现互动，第一课堂的作用和效果将受到极大的影响。为此，应该进一步加强校园文化建设，将课堂教学和课外活动加以整合并实现互动，双管齐下，共同为实现培养目标发挥作用。
　　另外，教学方式的改革应当是课程改革的重要内容。《报告》认为，教学是全面教育课程计划不可或缺的一个方面，应该努力创造一种教师与学生之间、学生与学生之间交互式的学习环境。并建议所有的全面教育课程，在可能的情况下，都应该采用交互式的教学方式进行教学，使学生有机会与任课教师和学生相互讨论所学内容。在大班教学的情况下，也应该预留出一段时间，进行提问和获得对相关问题的解释。
　　之四，课程改革是大学永恒的主题。正如前文所说，哈佛有“几年一小改，几十年一大改”的惯例，此次改革是哈佛历次改革的继续，是哈佛精神追求的必然。事实上，哈佛并不是唯一对如何教育学生进行重新思考的美国大学。耶鲁大学、拉特格斯大学、宾夕法尼亚州以及得克萨斯州的一些大学最近也纷纷进行了类似的改革。
　　暂且不论哈佛课程改革成功与否，但其毅然谋变本身已经启发我们，一所伟大的大学并不是不能改变“伟大的传统”，因为一所伟大的大学，永远也不应该忘记教育的终极意义。因此，课程改革是大学永恒的主题，必须紧紧把握时代脉搏，根据世界、国家和地区经济社会发展的变化趋势和时代要求，与日俱进，适时推进，不断调整，才能使培养的人才能够更好地适应时代的需要。可以说，课程改革没有最好，只有更好。

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