伦理和身体等方面的成长。而学术体验是其最重要的特征，它包括3个部分：集中学习课(concentra－tion)、选修课(electives)和全面教育课程。其中，集中学习课能够使学生在某个学科领域的兴趣更加深入；选修课能够使学生探究他们主要专业之外的领域，激发他们的兴趣和热情。围绕上述4个目标而设置的全面教育课程，不同于大多数集中课和选修课，主要是运用一种清晰的方式帮助学生将他们在哈佛学习的东西和离开哈佛后的生活联系起来，帮助他们理解和欣赏世界的复杂性以及他们在其中扮演的角色。
　　哈佛大学此次课程改革所设计的全面教育课程，共划分为8大范畴：美学的与阐释的理解、文化与信仰、经验的推理、伦理的推理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国。
　　“美学的与阐释的理解”(Aesthetic and Interpre－tive Understanding)课程强调对艺术的理解，要求学生对各种文化、文明的表达方式有基本的理解。通过向学生介绍一种或多种媒体的初级艺术课文或著作，并教育学生如何在诸如批判理论、美学理论、艺术哲学等理论框架下，分析这些著作；以及观看展览、表演，或者与表演者、艺术指导者、创作者、博物馆馆长进行互动等课外活动，帮助学生形成批评的能力，即美学兴趣和解释的能力。
　　“文化与信仰”(Culture and Belief)课程将带领学生从社会、政治、宗教和经济的观点来分析不同的思想、艺术及信仰，以帮助学生形成对人类社会传统文化和信仰的理解与鉴赏的能力，认识不同的思想、艺术和宗教观念；强调考察不同文化和人种背景之下，文化传统和信仰对个人认同和群体认同的形成的作用方式，还要与学生自己在实际生活中可能产生的文化方面的问题相联系。
　　“经验的推理”(Empirical Reasoning)课程旨在教会学生使用推理和解决问题的概念与理论工具，比如统计学、概率论、数学、逻辑学以及决策理论等；并提供实践练习，使本科生能够将这些工具应用到普遍感兴趣的具体问题上，熟悉人们在推理和解决问题中所犯的典型错误。
　　“伦理的推理”(Ethical Reasoning)课程旨在教学生如何对道德与政治信仰的实践做出推理，以及如何思考和评价有关伦理问题的主张；使学生掌握有关伦理的基本概念和基本理论，如自由、公正、平等、民主、权利、义务、美好的生活等；强调让学生将这些概念和理论应用到他们在公共生活、个人生活、专业生活当中将会遇到的那些具体的道德上的两难处境，如医药、法律、商业、政治和日常生活等；尽可能地使学生明白，在不同的价值体系下，对这些基本的观念的理解有很大的不同，以及如何区别它们。
　　“生命系统科学”(science of Living Systems)课程旨在介绍与生命系统有关的概念、事实以及理论，并且将它们与课堂或实验室外的现实生活联系，如已引起强烈争论的自然选择进化论、胚胎干细胞研究的合法性、克隆人的道德规范等；提供一些概念性的工具，帮助学生批判性地评价他们将来可能遇到的科学主张。该课程并不寻求将学生培养成为未来的科学家或者使学生选择更多的高级科学课程，而是向学生传递一些对他们毕业后的生活具有广泛适用性的资料，以更好地适应由生命系统科学和工程进步所驱动的生活。
　　“物理世界科学”(Science of the Physical Uni－veFse)课程，对于实现全面教育的几个目标至关重要。与“生命系统科学”一样，该课程旨在介绍有关物质世界的关键概念、事实以及理论，使学生更好地了解人类赖以生存的世界和宇宙，并且与学生在日常生活中将要遇到的问题联系起来；帮助学生理解毕业之后将会产生的新的发现和概念上的突破；它并不寻求将学生培养成为崭露头角的科学家或工程师，而是为学生打下有关物理世界的牢固基础，向学生传递一些对他们毕业后的生活具有广泛适用性的资料。
　　“世界各社会”(societies of the World)课程旨在考察一个或多个美国以外的社会，帮助学生跳脱美国狭隘观念的窠臼，了解其他国家和美国不一样的价值观、习俗及体制，理解人类社会存在的多样性，使他们可以用更宏观的眼光审视全球化时代的世界。该课程既可能重点介绍一个通过时间或地理空间与其他社会发生联系的社会，也可能涉及那些超越国界，在两个或多个社会之间的货币、物资、人口、资源、信息或思想的流动和转化问题或主题。
　　“世界中的美国”(The United States in theWorld)课程旨在从当代、历史与分析的角度考察美国社会、政治、法律、文化以及经济的制度、实践与行为，帮助学生理解美国是一个置身于国际框架内的多民族的多样性的国家；阐明美国的制度和实践与世界上其他社会的制度和实践之间的联系，立足美国，放眼世界，着力帮助学生认识和解决他们在全球化时代可能要面临的美国社会、政治、法律和经济制度等问题。
　　
　　三、改革的启示
　　
　　综观哈佛这次全面教育课程改革，从根本上说源自一个至为关键的设问，即在21世纪怎样才算是一个真正受过高等教育的人以及高等学校应该如何教育学生。这是世界上任何一所大学都应关注且必须作出回答的永恒问题，哈佛大学给出了自己的答案。哈佛的这次改革带给我们的启示至少有如下4个方面。
　　之一，课程改革应当以教育理念为指导。此次改革，虽然称为课程改革，但已超越了课程，其真正目的在于努力将学生培养成为一个“受过教育的人”(Educated Person)，彰显了哈佛自由教育的教育理念。哈佛的教育是一种自由教育，一种并不局限于某一特定主题或为谋求职业而实施的教育。面对21世纪全球化的政治、经济、文化挑战，此次课程改革在继续培养学生专业领域创造性的同时，更加强调在美学、伦理、文化、信仰、科学、情感、态度、观念等方面对学生的培养，包括让学生了解胚胎干细胞研究所引起的道德问题，让学习人文社会科学的学生学习物理科学、应用科学和生命科学等，帮助他们看到不同领域之间的关系，使他们变得更善于深思熟虑，更有理想和洞察力，体验到作为个人或作为社区一员一种更有趣、更有价值的生活，成为更完善、更成功的人。当然，其核心是要向学生传授美国的基本价值观。
　　“教育理念是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识，是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定，它是大学内部管理及运转的理性认识基础”。有什么样的教育理念，就有什么样的课程体系。因此，我们在推进课程体系改革时，应当围绕马克思主义关于“人的全面发展”普遍理念和每个学校的具体教育理念进行推进，而不能简单地模仿或照搬照抄地“移植”其他大学的课程体系，更不能盲目随意地进行课程“堆砌”，这样的课程体系改革才会是全面的、可持续的。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）