基金项目：国家社会科学基金项目(08BZW026)；全国教育科学“十一五”规划课题(BHA090022)
作者简介：张雁南，男，山东临沂人，历史学博士，陕西师范大学教育学博士后流动站研究人员，洛阳师范学院校长办公室副主任，副教授。
一、“人计”与“事计”——近代职业教育的现实旨归
任何一种思潮的兴起，无论是政治的、经济的，都有其深刻的时代背景和现实旨归。近代职业教育思潮的缘起，可用三个关键词概况：民生窘迫、百业萧条、就业压力，用黄炎培的话说，职业教育的萌生是因为受到三方面的刺激：“一般社会生计之恐慌为一刺激，百业之不改良为又一刺激，各种学校毕业生失业者之无算为又一大刺激”。生计恐慌作为第一个“刺激”，当是近代职业教育面向现实要解决的第一个问题，这在中华职业教育社的宣言书中也多次以大量篇幅进行了强调，在同一篇《宣言书》中两次指出当时中国“至重要、至困难问题，厥惟生计问题”。正是由于民生凋敝问题直接刺激了职业教育界人士，催生了职业教育思潮的萌动与勃兴。民国肇始，百业待举，民生凋敝，面对国弱民贫的局面，如何救世、济民、兴国，成为许多忧国忧民之士共同关注并力图加以研究解决的难题，更成为近代职业教育界人士殚精竭虑、筚路蓝缕致力于化解的现实问题。
如果说民生恐慌为全社会共同关注的普遍问题，它的刺激面涉及社会阶层的各个方面，那么针对职业教育界而言，在这三个“刺激”中，又以就业压力过大最为“刺激”。清末民初的社会，存在着教育规模扩大与就业市场萎缩的不协调现象。承民国成立之势，全国各省都在积极推广近代教育，有些县的中学数量骤增之快，竟有一年不到发展到100所以上的。办学规模虽然扩大了，但毕业生的出路成了问题。据江苏省教育会公布的教育调查统计资料显示，大部分中学毕业生升学者仅占30％左右，而“毕业生升学者三之一，谋事而不得事者二之一”。这种就业无着的社会现象，一方面存在着经济萧条、社会凋敝、百业不良等客观原因；另一方面，大量扩充的非职业性的普通学校存在着严重的无目的、无计划的问题。多种因素交织导致民初各类学校毕业生就业率相当低，且就业质量不高。就拿教育事业发展较好的江苏来说，1917年全省高等小学毕业4983人，但升入中学的不到1／4，70％多的毕业生不能就业，少数找到差事的，其就业质量也不高，“虽有业而大都非正当者也”。而且大都是专业不对口，普遍苦于所学无所用。黄炎培对此深有感触：“今青年毕业于学校、失业于社会者，比比皆是。苟长此不已，教育愈发达，失业者愈多，满地皆高等游民，成何世界!此其责任不得不由教育当局负之。”
清末民初的社会，政府不断重组，各方政客、临时政府对于国计民生的发展缺乏应有的关注与重视，尤其对关乎百年大计的教育，更没投入应有的精力、财力，以至于当时的教育导向存在极大误区，在应用型人才培养方面，不顾社会各业需求，导致人才供需双方难以有效对接。就当时教育状况而言，非但不能解决社会生计问题，反而因为教育严重脱离社会现实，以至于成为解决民众生计问题的莫大障碍；尤其是僵化的教育体制、陈旧的教育方法、不切合实际的教育内容，不但不能为受教育者提供基本的生存生活、就业创业技能，反而因几年的学习而变成了难以有效融入社会现实的书呆子。不仅如此，受几千年“学而优则仕”思想的浸染，民国初年的芸芸大众亦未走出传统择业观的羁绊，社会各阶层鄙薄职业教育的现象非常普遍，而教育界亦为此推波助澜，表现在招生专业上，存在着严重的重热门、轻冷门专业现象，其中一个最典型现象，即是对法政学校等所谓热门专业的趋之若鹜上，以至于导致“教育前途危险之现象”。由于法政学校毕业的学生往往容易在仕途上谋取职业甚至一官半职，故而受到全社会的青睐：“光复以来，教育事业，凡百废弛，而独有一日千里、令人瞿然惊者，厥惟法政专门教育。尝静验之，亲戚友朋，驰书为子弟觅学校。觅何校?则法政学校也。旧尝授业之生徒，求为介绍入学校，入何校?法政学校也。报章募集生徒之广告，则十七八法政学校也”。作为人才培养。一个基本原则是按需培养，达到供求基本平衡。法政专业学生的过剩培养，以至于导致“以从事法政专门教育，有治人者，无治于人者，有官而无民”。这是从专业偏废、学校偏好而言，若从培养过程来看，当时的各类学校普遍存在着严重的重理论、轻实践的现象，不能学以致用，只会纸上谈兵。很多学生极尽论说文辞之能事，却连最基本的应用性信函材料不会写。更有甚者，“学理科略知植物科名矣，而庭除之草不辨其为何草也，家具之材不辨其为何木也”。为此。近代职业教育的倡导者坚信，要从根本上解决此等问题，教育改革的出路须走职业教育之道：“舍沟通教育与职业，无所为计”。认为这是救世、救民、救国家的惟一方法和途径。
1917年10月，中华职业教育社代表职业教育界人士提出了“人计”与“事计”的职业教育人才培养目标，指出：“夫职业教育之目的，一方为人计，日以供青年谋生之所急也；一方又为事计，日供社会分业之所需也”。这一人才培养目标定位也体现在很多近代职业教育文论之中。黄炎培在《职业教育谈》一文中也明确提出职业教育之要旨。在于为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备。近代职业教育家们提出的“人计”与“事计”人才培养目标，符合教育事业发展规律，紧密结合近代教育与经济社会发展实际，因而是科学的、切实可行的。当时提出的职业教育可以解决个人生计问题，已经令生活在社会底层的平民倍感鼓舞了，这一目标之于当时的国计民生现状，已经不低了。然而黄炎培等人并没有满足这一要求，他们眼里的“人计”着手于使受教育者各得一技之长，以有足够能力从事社会生产事业，借以获得温饱乃至更高水平的生活；他们心中的“事计”着眼于“共同之大目标”，即养成青年丰富的理论知识、坚强的个人意志以及过硬的职业技能，为社会提供德才兼备的应用型人才。因此，这一目标在人生层面的定位不仅仅局限于职业，而是成为“协助社会、国家，为其健全优良之分子也”。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）
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近代职业教育思潮的现实旨归\终极关怀与价值传承
来源：网络(WWW.NYLW.NET) 作者：张雁南 发表于：2011-04-07 09:30 点击：次
【关健词】近代职业教育；教育改革；教育思潮
19世纪末20世纪初传人中国的实用主义教育思想，催迫着近代教育观念、教育体制的革新与重构。近代职业教育关于“人计”与“事计”的现实旨归，关于“平民”与“乡村”的终极关怀，关于“实用”与“生利”的经验价值，为中国近代教育的创新与转型奠定了坚实基础。从当前国
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