(一)中小学教师流动量的合理性标准
　　从量的角度来看，由于教育有其自身的特殊性，作为教育中的学校组织，既要求不同学校组织中的教师应相互交流，又要求教师队伍保持相对稳定。流动量太大对教师队伍的稳定产生影响，太少又达不到交流的效果。因此，教师流动要有一定的比例。
　　首先，学校也是一种组织，可依据卡兹组织寿命学说与库克曲线来分析学校组织中教师合理流动的必要性和意义。
　　(1)卡兹组织寿命学说
　　美国学者卡兹(Katz)从保持医院的活力角度提出了医院组织寿命学说。通过对科研组织的寿命研究，

卡兹发现组织寿命的长短与内部信息沟通和获得成果的情况相关。他通过大量的数据调查，统计出一条组织寿命曲线，即卡兹曲线。该曲线表明：在一起工作的科研人员，在1.5—5年期间，信息沟通水平最高，获得成果也最多。而在不到1.5年的时间里，成员信息沟通水平较低，获得成果也不多。这是因为相处不长，组织成员之间还不熟悉；而相处超过5年，由于大家过于了解和熟悉，在思维上形成了定势，导致反应迟钝和认识趋于同化，这时组织会呈现出老化趋势(如图1)。因此，组织的最佳年龄区为1.5—5年，超过5年就会出现组织老化，解决的办法是通过人才流动对组织进行改组。
　　(2)库克曲线
　　美国学者库克(Kuck)从如何更好地发挥人的创造力角度出发，提出了另外一条曲线(如图2)，论证了人才流动的必要性。库克曲线是根据对研究生参加工作后创造力发挥情况的统计而绘制出来的。OA表示研究生在3年的学习期间创造力的增长情况；AB表示研究生毕业后参加工作的初期，第一次承担任务的挑战性、新鲜感、新环境的激励，使其创造力快速增长；BC为创造力发挥的峰值区，这一峰值水平大约可保持1年左右，是出成果的黄金时期；CD为初衰期，创造力开始下降，持续时间约为0.5—1.5年。DE为衰减稳定期，创造力继续下降并稳定在一个固定值，如不改变环境和工作内容，创造力将在低水平上徘徊不前。为了激发研究人员的创造力，应及时变换工作部门和研究课题进行人才交流。如图l所示，一个研究人员到一个单位工作创造力较强的时期大约有4年(AD)。人的一生是在不断开辟新工作领域的实践中，来激发和保持自己的创造力，即走完一个s型曲线，再走下一个s型曲线。
　　由此可见，某一个组织如同个人一样，有一个成长、成熟和衰退的过程，组织的这种变化过程也决定了组织成员的发展与成长过程。组织也有一个最佳年龄区，即1.5—5年。如果组织超过了5年，就要进行人才流动或改组。教师在参加工作的初期，有一种承担任务的挑战性、新鲜感与新环境的激励。在学校组织中，围绕教育教学实践中遇到的问题，与其他教师相互交流、学习和探究，富有创造性地解决教育教学中存在的问题。这有利于教师之间的知识和经验的交流和共享；有利于鼓励不同教学思想的碰撞，使教师之间互惠互利、优势互补；有利于整合教师个人的零碎实践性知识和经验，获得更多的专业发展所需知识，增强自身的教育教学创新能力，有效促进教师的专业发展。
　　在中小学校组织中，教师合作大多是以教研组或年级组为单位进行的，其形式主要有集体备课、集体听课与评课等。而教研组、年级组或学科组都是我国传统的教师组织团体，如果教师组织成员在一起的时间过长，教师之间过于了解和熟悉，在思维上就会形成定势，导致认识趋于同化。尽管每个教师都有自己长期积累的宝贵经验，但由于交流范围的有限和知识共享的限制，教师相互之间可用来交流的资源就会变得越来越少，这时组织会呈现出老化趋势，教师合作会流于形式。如果教研组或年级组的教师长期没有变化，集体听课与评课形式就会变得单一，教师就会发表一些无关紧要的评论，敷衍了事，阻碍教师与外界的知识交流和共享，严重影响教师的专业发展。因此，为更好地发挥教师的潜能和聪明才智，通过不同学校之间的教师流动，使教师在不同学校组织的教育教学实践中激发和保持进取心和新鲜感，将已经取得的优异成绩作为下一步努力目标的起点，以取得更多的丰硕成果。因此，学校组织中教师流动率过高或过低，对学校组织的发展都是不利的。流动率过低，学校组织将缺乏活力与创新；流动率过高，则意味着优质师资的流失，可能会导致学校组织中的教师士气降低。
　　其次，人才流动是实现社会人才最佳配置的根本途径。人才(年)流动率是以社会各单位1年内人才流出总数与社会该年所有人才总数的比率。其中人才是指现代发达国家企业的一般雇员，也指专业技术人员。教师属于专业技术人员，因而人才也包括教师。世界发达国家的人才流动率一般都在10％以上，这个流动率可以使人才配置能够围绕最优状态而流动，达到人才使用的高效率。美国著名劳动经济学家摩尔根认为，一个社会要保持经济的高效率运行，达到人才资源配置优化，一般只有10％—15％不同层次的人才处于流动状态，就可以达到一切实际目的了。
　　日本中小学“定期流动制”有效地促进了学校之间师资的均衡发展，提高了教师队伍的整体素质，促进了教育公平。教师“定期流动制”的操作方案比较完备，其中也对教师流动的期限作了详细规定。以东京教师流动政策为例，其《实施纲要》规定：凡是在同一所学校连续任教10年以上以及新任教师连续在同一所学任教6年以上者都必须到其他学校进行流动。根据日本文部省对近年来教师平均流动率推算得出：全国教师平均每隔6年流动一次。依据日本文部省1996年度末统计资料数据，当年有96 033名中小学教师实行了流动换岗，流动率为17.1％。其中，在同一学校任教时间未满6年的教师比率为76.3％，达到6—10年的比例为18.1％，达到10—15年的比例为4.1％，而长达15年以上的教师比例仅为1.5％，反映了教师流动频率较高。综上所述，中小学教师流动率应保持在15％左右，就能使各个不同层次学校的教师都有流动的机会和可能，以更好地优化教师队伍，促进学校师资配置的均衡发展。
　　教育是一项特殊的事业，必须要有一支高素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，才能保证学校教育教学工作的顺利进行。从教育教学规律看，学校的教育教学质量是建立在稳定的教师队伍基础之上的。因此，学校教师的流动首先应以稳定为前提，不能为流动而流动。教师队伍应保持相对的稳定，但这种稳定是一种动态的平衡，是在教师合理有序流动基础上的相对稳定，要有利于学校组织的发展。教师流动是绝对的，稳定是相对的。没有教师的流动，教师队伍就没有活力，教师的稳定就难以持久。但如果没有教师队伍的相对稳定，教师流动就会处于混乱与无序之中，又会影响学校的教育教学质量。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）