儿童的发展水平；第二，教学必须走在发展的前面以 创造“最近发展区”。也就是说，儿童的现有发展水 平与潜在发展水平之间的张力状态是由教学决定 的，在发展的现阶段还不能独立解决的问题却能在 与成年人或具有相关经验的同龄人的指导与合作中 解决。“最近发展区”概念的引入，揭示了教学的本 质特征不在于强化巩固业已形成的内部心理机能， 而在于激发形成目前还不存在的心理机能。这不仅 为教学的发展提供了有益的理论支持与模式构想， 拓展了教学的含义，而且为对学生施加合理的教学 影响提供了较科学的心理科学依据。不仅如此，维 果茨基所揭示的促进发展的教学是以合作为基本形 式的，学习和发展是一种社会性合作活动，人的高级 心理活动源于社会性相互作用。这些思想对后来的 社会建构主义产生了极大影响。
文化历史发展理论起源于对人的意识的研究， 但并不是泛泛地从理论到理论，而是渗透在各种具 体的高级心理机能的研究之中。同时，维果茨基又 从整合的视角，以对人的意识的历史观作为指导对 高级心理机能进行具体的研究。其间所涉及的活动
观、中介观、内化观以及引起了广泛探讨的最近发展
区等问题，这些对后世的影响都是显而易见的。重 新审视维果茨基的文化历史发展理论有助于我们深 刻反省当代主流心理学中某些固有的研究取向。

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