和成熟程度为指标，以出生后实际生活过的年数和月数为计算单位的年龄。教育与学生的身 心发展相适应，是教育的基本规律，这里的“身心发展”主要指的就是学生的生理年龄。
生理需要。个体最原始的基本需要，包括空气、睡眠、食物、休息、情感等的需求。它是推 动人们行动的物质基础和强大动力，也是师生在课堂有效活动的前提。
生理节律。指生理功能周期性的变化。一个生理节律的周期大约是24小时。制约这种 生理节律的机制是“生物钟”(biological clock)。由生理节律等构建一个学习周期，使学生运用 自如，就会提高学习效率。
生理性动机。这是一种与人体生理需要相联系的推动活动的动机，是来自人体组织需要 的一种激起状态。主要是睡眠动机、饥饿动机和干渴动机。
生理反馈。人体的生理信号回授于人体，使其机能不断地被调整为新的平衡状态。如考 试临场由于情绪紧张诱发的生理变化是心率加快、呼吸急促等，当学生学会放松方法后，就可 以通过这些放松动作的信息，调整自已的情绪。
(五)呵护课堂的生态平衡 生态环境失衡及其恶化，是困扰人类发展的一大难题。生态的可持续性发展，得益于对生
态的综合性保护，使其均衡发展。当外界干预超过生态阈值，就会使生态系统自动调节能力降 低或消失，使生态失调。当生态系统的结构和功能严重破坏，从而威胁人类生存和发展时，就 导致生态危机，甚至造成生态系统的崩溃。这涉及到“生态平衡”问题。
生态平衡指的是在一定的动植物群落和生态系统发展过程中，各种对立因素(相互排斥的 生物种和非生物条件)通过相互制约、转化、补偿、交换等作用，达到一个相对稳定状态。例如， 水体中各种生物的种类组成和数量比例，在自然情况下，有季节性的相对的生态平衡。如果水 体受到污染，水质发生变化，积累到一定的程度，会导致水中生物生态的破坏，对渔业或水产养 殖业造成不利影响。从本质上说，生态学强调的是某一环境中各种因素之间的适应、依存、协 调和平衡。“平衡”是最高境界。
课堂的生态平衡指的是人与人、人与物质、人与精神、物质与精神之间关系的相对稳定状 态。对此作一些说明：(1)课堂的四者关系错综复杂，相互依存，相互制约，包含了课堂各生态 因素的综合关系。(2)课堂的四者关系必须动态平衡，才能促进课堂教学效率的变化和提高， 尽管平衡只是暂时的。(3)人与人的关系是四者中具有能动性的关系。(4)处理好教师与学 生，教师、学生与教材之间的关系是维持课堂生态平衡，促进课堂教学最优化的关键因素。
“平衡”既是生态发展的必然要求，也是现代人思考问题的一种境界。唯有平衡，生态才能 和谐；唯有平衡，社会才能进步；也唯有平衡，课堂教学才能发展。
在浙江省的科技创新人才信息服务平台中采用． 参考文献：
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