的。
生态课堂的建构，对课堂生态链提出了基本要求：(1)课堂生态链是健全的。课堂的生态 链由环境、教师、学生、教学内容、教学手段等组成。缺乏任何一个环节，这条链都是不完全的、 不完美的。(2)课堂生态链是链接的。课堂教学是一种各个过程、各种因素前后衔接、层层推 进的活动。(3)课堂生态链是“共同体”的。学生与学生之间是一种“学习共同体”，教师与学生 之间构建一种“教学共同体”。这种共同体使生态链上的各个环节紧扣目标，运行自如。(4)课 堂生态链是开放的。生态链上的各个环节既连而不断，又动态生成，使生态链充满生机和活
力。
(四)生态价 又称“生态值”，指的是生物对环境条件可以适应的幅度。适应幅度较大的，就是生态价
高；适应幅度较小的，就是生态价低。各种生物的生态价是不同的，而且也是变化的。例如，有 的生物喜水，有的生物耐旱，有的生物生在平地，有的生物长在高山，这种情形不胜枚举。从生 态课堂来说，生态价指的是教师、学生对课堂的适应能力。这种适应能力主要包括：
环境适应能力。课堂环境是丰富而多变的，不同的学校有不同的课堂环境，同一学校有不 同的课堂环境，同一教师不同的内容也有不同的课堂环境。对不同环境的适应能力，是师生主 体性发挥的表现，反映了师生对环境的投入、深入和融入的过程。
人际适应能力。课堂活动并非一种纯粹的自然、生物活动，而是一种以人际为中介的师 生、生生互动行为。在很大程度上，人际交往的频率、幅度和品质直接制约课堂教学质量。人 际适应，不仅具有社会学意义，而且具有教育学价值，更重要的是它使学习得到提升。新课程 改革积极倡导的合作学习方式，就是一种人际适应的重要策略。
情感适应能力。课堂活动是随着师生之间、生生之间的情感交流逐步向前推进的，情感是 维系课堂活动的心理纽带。课堂缺乏人际交际固然不可，而缺乏情感的参与、共鸣和内化，会 使课堂索然乏味，甚至死水一潭，哪有生态可言?
学习适应能力。关于学习的机制尚无法透彻地解读，但认为学习是一种对环境的适应，已 逐步达成共识。只有适应特定的学习情境，学习才能发生、发展和提升。学习优秀者之所以取 得良好的学习成绩，一个重要的前提是能快速适应各种变化的学习情境。适应而有变化了，其 学习目标也就达成了。
三、课堂的生态建构
自然生态系统有两个基本特点：一是通过相互协调的网状结构处于动态平衡状态；二是以

多级营养结构转化、分解、收集和再生各种营养物质。据此，生态课堂的建构目标是既要使课 堂教学各种因素动态发展，又要提升课堂教学质量。
(一)树立课堂的生态意识 随着社会文明程度的进步，人们都在追求一种生态的生存环境，诸如生态经济、生态农场、
生态养殖、生态旅游、生态建筑、生态居所、生态汽车、生态厕所、生态战争等。为此，中国已成 立专门研究组织、刊物、系科，如中国科学院生态环境研究所、中国主态经济学会，1992年广东 省正式出刊了《生态环境》杂志，北京科技大学2002年新成立了生态学专业等等。当然，从本 质上，课堂不能简单地等同于自然，我们尝试寻找的是课堂的“原生态”。例如，生态的主体是 生物，而课堂的主体是学生；生态的特点是自然性，而课堂的特性是人文性。课堂是一种文化 沉淀，充满了人文气息。课堂这种环境，是客观与主观的结合，是物与情的交融，包含了情境、 语境、心境，是一种特殊的生态。如果用生态学原理改造课堂，树立课堂的生态文化意识，就能 使课堂教学得到新的提升。
1．生态的课堂是一种本色原味的课堂 原生态既是一种原始状态，更是一种境界，一种韵昧，透过其本色、本性、本来面目，背后隐
含的是真实、简单。我国古代有“大音稀声”“大智若愚”“大巧若拙”的说法，我们的课堂也应追 求“化繁为简”“大道至简”的境界【2 J：简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学过程、简捷 的教学方法、简单的教学评价。减少一些人为虚设、舍近求远、故弄玄虚的现象。课堂失去原 生态，就像一束“塑料花”，鲜艳无比，却没有生命的气息。
2．生态的课堂是一种崇尚自主的课堂 由于自然，生态中的各种因素自由发展，彼此依从而协调。课堂也会因自主而使课堂充满
活力和动力。自主课堂的核心是学生为本，其表征是：环境自然一些，过程生成一些，学生自由
一些，评价灵活一些。
3．生态的课堂是一种互为互动的课堂 共享共生，是维系一个生态的基本要求。课堂上师生的互为互动，会使课堂更加精彩。师
生互为互动的基本准则是：资源共享、情感共鸣、方法共创、成效共有。
4．生态的课堂是一种整体和谐的课堂 正如生态学强调多样性的和谐一样，课堂教学追求的是信息流动、能量交换之间的整体协
调：课堂教学目标整体确定、课堂教学内容整体预设、课堂教学方法整体调控、课堂教学效果整
体评价。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）