“任何人，只要他愿意且诚心谈论教育问题，并力图使他的谈论进入一种专业的境界，那 么，他必然面对着一个最基本的问题，即教育是什么。”⋯自1993年以来，我们执意从教育起源 问题人手，旨在提出教育起源新论，然后对究竟什么是教育等基本概念和基础理论问题进行探 讨。七年后相继发表七篇论文，反响良好。而今心中尚存余热，所以根据史前史学和古人类 学，对教育起源、史前教育史、“晚期智人说”进行系列探讨。
一、教育起源于晚期智人的证明
1877年，美国民族学家、原始社会历史学家路易斯•亨•摩尔根(Lewis    Henry Morgan，1818—
1881)的《古代社会》，破天荒地把人类历史分为蒙昧、野蛮与文明三个时代。恩格斯(Friedrich
Engels，1820—1895)说：“摩尔根是第一个具有专门知识而想给人类的史前史建立一个确定的 系统的人；他所提出的分期法，在没有大量增加的资料认为需要改变以前，无疑依旧是有效 的。”【2 J1718世纪末19世纪初，人类学形成独立的学科，产生了狭义人类学(人体形态学、人种 学、人类起源学、分子人类学)和广义人类学(体质人类学、文化人类学、史前人类学)。其中，美 英学派以研究人的体质和文化、阐明两者的关联为目的。然而，“研究人类起源的主要依据是 从地层中发现的远古人类及其近亲留下的遗骸”【3城5。随着史前考古的进展、人类化石的积 累和专门研究的深入，“特别是从1949年至今的半个世纪里，人们对中国古人类谱系的认识， 更是由简单的一条直线发展成一套复杂的人类进化图景，其中既有东亚古人类形态上的共同
性，又表现出境内小区人群之间的差异，还体现出鲜明的渐进性的历时性变化”【3】序。20世纪
80年代，生物学界提出一个基本观点：“人类发展过程可划分为四个阶段，即：(1)早期猿人阶 段：生存于距今约三百万年到一百五十万年前的人类；(2)晚期猿人阶段：生存于距今约一百五 十万年到二十多万年前的人类；(3)早期智人阶段：生存于距今约二十多万年到四万年前的人

收稿日期：2008．10—21 作者简介：赵旭辰(1944一)，男，浙江浦江人，浙江省浦江县教育局干部；钟婉兰(1949一)，女，浙江浦江人，浙江省浦江县
实验中学一级教师。
类；(4)晚期智人阶段：生存于距今约四万年至一万年前的人类o"14]然后有了“现代人(modem man)”。这种提法较之于古人类学界的“目前一般将人类的历史分为四大阶段即南方古猿阶 段、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。智人阶段包括早期与晚期两个小阶段”【3伯幅更加贴切 与简明。此后，人类历经古代、近代、现代，有了成文史，也有了现代农业、工业、商业、科技和现 代教育。在地质学界尚有不同意见之间争鸣的地质年代问题上，本文采用生物学界一贯的见 解。“虽然存在上述种种情况，但是，迄今积累的关于我国古人类的绝大部分知识已经经受了 多年的检验，被证明是基本上符合实际的。可能在将来被改正或废弃的内容只占极少的～部 分。这种情况发生在对人类起源和进化的探索过程中，原是不足为奇的。”【3J307所以，我们采用 摩尔根首创的史前时代分期法、恩格斯阐明的基本原理、人类学和生物学相结合的研究方法， 根据中科院院士、英国皇家人类学研究所荣誉学术委员吴汝康先生和中科院院士、中科院古脊 椎动物与古人类研究所研究员、人类学学报主编吴新智先生共同主编的《中国古人类遗址》，中 科院院士、美国国家科学院外籍院士、第三世界科学院院士贾兰坡先生主编的《中国猿人》，首
先针对教育究竟起源于何时、何地、何因、何种古生物或者古人类问题进行探讨——
早期猿人(early stage Ape—man)是生活于距今约300万--150万年期间的最初的人类，地 质年代为更新世早期。早期猿人能够直立行走，双手得到了一定程度的解放，因此率先制造出 了地球上第一把石斧——“砍砸器”。“砍砸器”的原料大都是火山熔岩与石英，是与早期猿人 的日常生活密切相关的工具，堪称人类社会物质文明的第一缕曙光，成为人与动物的分水岭。 “这是人类的童年。人还住在自己最初居住的地方，即住在热带的或亚热带的森林中。他们至 少是部分地住在树上，只有这样才可以说明，为什么他们在大猛兽中间还能生存。他们以果 实、坚果、根茎作为食物；分节语的产生是这一时期的主要成就o"[2]17。18恩格斯这段话，预见了 人类起源于远古的热带或亚热带的森林地区，印证了我国“有巢氏”的传说绝非纯粹虚构的神 话，揭示了早期猿人以采集野生植物的果实与根茎为生，素食、生食的生活习惯。分音节的语 言是在艰难困苦的日常生活和生产力低下的共同劳动过程中自然而然地产生的，既是最初的 “方言”，也是人类社会精神文明的第一缕曙光；族内同胞之间得以表情达意、交流沟通、联系合 作、协调活动，但在群与群之间仍存在着不可逾越的地域与语言上的重重障碍。古人类学与史 前史学的交相辉映，使我们看到：身处蒙昧时代低级阶段的早期猿人，在持续约150万年的漫 长岁月里，无法抗拒“生存斗争、物竟天择，适者生存、不适者淘汰”的自然法则，婚姻状况只能 是原始血缘家族内部的杂婚制，生存与繁衍的本能主宰着他们的思想、言论与行动。生物的本 能不足以产生教育。因此，所谓“教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教 育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展”【5   J以及“教育随社会的产生而产生，是作为 个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政 治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响”【6J之类在教育界影响很大 的论断，根本不可能得到古人类学的支持，不如“人类教育在它产生之前，就已经存在着一个和(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）