能的小学教师。上述这两个教育体系培养模式的结构在各自系统中相当一致，而且跨体系来比较。也只是程度上的不同，而没有结构上的大差别。相对而言，在中国大陆的培养模式，不同 院校之间具有较大的差异。事实上，中国大陆小学教师任教的课目主要集中在一些核心科目 (如中文、数学或英文)。这种工作实际要求小学教师是学科内容专家。然而，中国大陆职前小 学教师培养的多种形式并存，似乎没有很好地考虑未来教学工作的特定要求。与韩国和中国 台湾的情况相比而言，如何解决这一职前教师培养与未来工作要求之间脱节的问题是需要我 们认真加以思考的。
从职前数学教师的数学训练来看，韩国和中国台湾职前小学教师在选择聚焦领域课程方 面具有一定的灵活性。在中国台湾，主修数学教育的职前小学教师要求修读微积分、代数、分 析等附加数学课程以及小学数学课程研究等数学教育课程【l¨。中国台湾有统一的课程指导 纲要，所以各院校的课程结构和设置的差别不大。在韩国，所有职前小学教师都至少有三门类 似的必修数学课。这些课程包括一门有关数学基础的课(2—3学分)，一门小学数学教育I(2 学分)和一门小学数学教育Ⅱ(2—3学分)。数学教育I包括直接与小学数学教学有关的各种 理论(包括国家数学课程标准)，而数学教育Ⅱ涵盖如何教小学数学的各个特定内容，如数与运 算等。大部分院校提供数学选修科目，不同院校之间数学科目的名称及学分总数会有一些差 异。比如．数学教育I也可称之为小学数学教学理论或理解小学数学等，但是其中的内容大同 小异。对选择数学作为专业科目的学生，一般需要21个数学和数学教育学分。传统的课程关 注纯数学本身但很少涉及小学数学教育。最为常见的纯数学课程有代数、几何、概论和统计、 数论。最常见的数学教育课程包括数学教育教学法、数学教材研究、数学教育研究。然而，在 最近的小学数学教师教育课程改革中，存在一种将纯数学内容与小学数学教育结合的趋势。 比如，设立小学教师代数、几何与小学数学教育等课目。
相比较而言，中国大陆的小学教师教育的课程设置差异很大。就4年制模式来说，三种不 同的课程结构(综合型、分科型和中间型)虽有相似的四个组成部分：一般教育课程、教育主修 课程、学科内容课程和教育活动(学生教学与论文)，但是要求的课程类型及数量上差别很大。 比如，一个综合型模式课程可以要求修读12个学分的数学教育，包括高等数学(4学分)，小学 数学教学理论(4学分)和4学分的选修内容，如数学思想方法(2学分)和数学学习心理学(2 学分)。一个分科型(数学)模式课程可以要求必修9门数学课(29学分)，外加至少13个学分 数学选修(总共选修课学分为22)。这些数学课程中包括数学分析、高等代数、初等数论等。 数学教学法课程帮助职前教师如何将数学与将来小学数学教学结合起来，比如奥林匹克数学。 而采用中间型模式的某院校可以要求选修数学与科学的职前小学教师修读“小学数学课程与 教学”，以及六门数学课，如数学分析、线性代数、解析几何、概率与统计、数学思想方法和数学 竞赛。总体上，虽然不同模式之间差别很大，中国大陆4年制课程力图为职前教师提供如下数 学训练：传统大学数学基本要求；与当前小学数学教学相关的内容。与韩国和中国台湾相比， 中国大陆4年制课程更为强调纯数学内容训练。
(二)职前小学教师数学准备：数学教师教育者的认识和建议 在短短的几年中，中国大陆小学教师培养方面进行了大刀阔斧的改进，其结果如何还需时
间来检验。然而，直接参与改革过程的数学教育工作者的观点，无疑对理解这些举措的实施及 产生的变化极为重要。在2007年秋，我们问卷调查了来自9所师范院校的20位数学教育工 作者(其中8位只教授数学教学法，6位只教授数学课，另外6位两类课都教授)关于小学数学 教师准备的看法。问卷包括数学课的要求、为教师作准备的有效性、数学课和教法课的教学法及评价方法、教学实习及对小学数学教师培养的改进建议等方面。详细的分析见Li，Zhao， Huang和Mat’o】425—429文章，这里只作简要总结。
1．对小学数学教师培养有效性的感觉 在回答“你认为，职前小学教师培养所受的数学训练对将来的教学工作是否足够?请描述
预期的数学能力以及当前培养的优点及不足?”的问题时，除了20％没有回答，其他受访者的 回答分为三类：足够为30％、基本满足为30％、不够为20％。此外，16位受访者还提供了他们 的详细观点。
关于当前小学数学教师培养课程的优点及不足的感觉不太一致。一方面，一些数学教育 工作者认为主要优点有如下方面：(1)数学方面扎实训练(50％)，如数学学科的扎实基础、较强 的分析和解决问题能力；(2)教学方法技能(25％)，如探索揭示数学思想、课堂管理技巧、数学 教学技能；(3)专业态度(25％)，如热爱教学、乐于学习等。另一方面，56％和44％的受访者对 数学内容学习和教学法训练还不满意。总体而言，他们认为小学数学教师培养课程在培养职 前教师专业态度方面起到积极作用，但在教学技能方面培养还不够，而对数学内容方面意见不 一。这也许反映这些受访者对未来小学数学教师的期望较高。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）