变量变量定义变量属性题项数 创业品质 个体所展现出来的一些与创业相关的心理特质，如成就欲望、内控信念、风险承担倾向、识别和利用机会的能力等5分量度13项 创业态度 人们对创业的看法和喜好程度，以及人们对参与
变量变量定义变量属性题项数
创业品质 个体所展现出来的一些与创业相关的心理特质，如成就欲望、内控信念、风险承担倾向、识别和利用机会的能力等5分量度13项
创业态度 人们对创业的看法和喜好程度，以及人们对参与创业活动所带来影响的认识程度5分量度7项
创业能力 个体的组织能力、沟通能力、控制能力、协调能力和总结反思能力5分量度7项
创业知识 各种有关创业的扶持政策、注册流程、资金管理、团队管理等方面的客观知识5分量度7项
创业意愿潜在创业者对从事创业活动与否的一种主观态度，体现在不同时间点上5分量度6项
创业教育狭义上由老师直接教授的创业课程或指导的非具体创业实践类活动5分量度8项
（二）数据收集与检验
本研究在天津市和河北省秦皇岛市两地共发出190份问卷，回收143份有效问卷，有效率为75.3%。样本分布情况见表2。
从样本分布看，女生比例高，大多数样本为本科学历，学生年龄分布21~25岁之间占绝大多数。由于每个自变量、应变量及调节变量都由多个问项进行观测，因而需要对各个潜变量的信度和效度进行检验。
本研究对每个潜变量的观测指标进行结果正交旋转的因子分析，发现创业品质的第6个观测指标因子载荷为0.486（＜0.5），删除因子载荷的项后，所有题目在相应因子上的载荷均大于0.5，说明各潜变量的结构效度比较好。反映数据内部一致性的Alpha系数分别为0.840(创业品质)，0.773（创业态度），0.850（创业能力），0.860（创业知识），0.854（创业意愿）和0.914（创业教育），因而6个核心潜变量的信度均高于0.70，表明数据可靠性较高。此外，为避免同源偏差（CMB），采用Harman单因素检测法，将所有变量题目进行因子分析，其中最大因子贡献率为26.293%，小于50%。因此样本数据不存在较大的共同方法偏差。
三、统计结果分析
为了便于计算，先把各潜变量的值分别用测量指标的平均值来表示，接着利用学者Baron和Kenny所推荐的中介变量步骤进行中介效应检验。具体分为三个步骤：第一个步骤是看创业教育与创业意愿之间的相关系数，发现创业教育的显著性得到了证明（β1=0.314,p≤0.01）；第二个步骤是创业教育与创业禀赋各个维度之间的相关性，发现创业教育与创业品质、创业能力、创业知识具有显著性（β21=0.282,p≤0.05；β23=0.462,p≤0.01；β24=0.491,p≤0.01），但是创业教育与创业态度不显著（β22=0.065）；第三个步骤是把自变量与中介变量同步放入回归方程中，发现中介变量创业禀赋下只有创业能力是显著的（β34=0.260,p≤0.1），而创业教育则是不显著的（β31=0.054），因而可认定创业禀赋下的创业能力具有完全中介效应，具体结果见表3。
接着进行多元线性回归分析。分两个阶段进行多元回归分析，第一个阶段把年龄、性别、学历等控制变量与创业意愿进行回归分析，见表4。
它表明在0.05显著水平下个人在校创业经历与创业意愿显著相关，其他控制变量与创业意愿相关性较低。第二个阶段，把创业品质、创业态度、创业能力、创业知识采用逐步回归方法进行多元线性回归。见表5。
在0.05的显著水平下，创业能力、创业经历与创业意愿显著相关，但创业知识与创业意愿显著性不够，创业品质、创业态度由于与创业能力、创业经历存在多重共线性问题，故在通过逐步回归时被删除。此时，创业意愿的多元回归方程为：创业意愿=0.296*创业能力+0.232*创业经历+0.200*创业知识。
四、讨论与结论
如上所述，在中介效应检验中，从步骤1看，创业教育与创业意愿的显著相关性得到了检验，这说明加强创业教育的确会有助于创业意愿水平的提高，这对于我们推进高校创业教育具有理论意义，据此，假设1得到验证。此外在计算创业教育得分均值时发现，在满分为5分情况下它只有1.9545分，这说明目前高校创业教育程度不够，有待进一步深化和加强。从步骤2看，除创业态度外，创业品质、创业能力、创业知识均为创业意愿显著相关，这说明创业态度坚决并不一定能推动学生真的投入到实际的创业中去，关键要看学生自身的创业品质、创业能力和创业知识等禀赋的丰裕程度。从步骤3来看，从创业教育到创业意愿之间确实存在一定的转化路径，特别是创业教育在得到创业能力的支持后，显著性得到了提高，但对于创业禀赋的其他维度即创业品质、创业态度、创业知识等方面却显著性不够。这说明目前创业教育的实施有助于学生创业能力的提升，从而推动其创业意愿的产生。但在其他创业禀赋方面，目前创业教育影响力度比较小。据此，可以认为假设2得到了局部验证。
从调节效应检验来看，除个体创业经历外，其他个体背景变量对创业意愿影响并不显著，而把创业禀赋纳入考虑之后，创业经历依然具有显著影响，这说明个体创业经历对创业禀赋和创业意愿的关系具有调节作用，但创业禀赋下的创业品质、创业态度由于与创业能力、创业知识具有多重共线性关系，因而被删除。据此可以认为假设3局部成立。
综合中介效应和调节效应的分析来看，目前高校实施的创业教育对学生创业意愿的影响主要体现在创业能力方面，而不是创业知识方面。在创业禀赋中，与创业能力、创业经历相比，创业知识掌握情况对学生创业意愿的影响最小。此外学生创业品质、创业态度与学生的创业经历、创业能力密切相关，这说明随着学生积极参与创业实践，学生的创业品质和创业态度会不断积累，创业能力也得到了逐步完善和提升。因而现阶段高校应该在推动学生参与创业实践，提升学生创业能力方面多做一些工作。高校可适当减少第一课堂创业知识讲授的比重，积极推动学生参与第二课堂中的创业实践活动，其目的在于提高学生实际操作能力，从而真正提升学生的潜在创业意愿。
本研究所构建的量表参考了相关文献，并采用访谈、预调研的方式予以多角度验证，但量表的有效性仍需要进一步验证。基于潜变量的取值等于观测变量的平均值，本文开展了中介效应和调节效应检验，其假设前提是潜变量与观测变量之间不存在测量误差。显然未来还需要通过结构方程模型对创业意愿路径图进行确认性因子分析。此外研究样本全部来自天津市和秦皇岛市两地高校，由地区差异、校际差异所引发的创业教育、创业禀赋等变量的系统性差异可能研究不足。未来需要针对不同地区的不同高校，采取加大样本量的方法来进行深入的比较研究。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）
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