大学生就业压力日益突出，激发学生创业意愿让更多学生开展创业实践，成为高等教育关注的热点问题。国外学者Conner和Armitage认为意愿反映人们将有意识地计划或决定付诸行动的动机。基于此，范巍和王重鸣认为，创业意愿是潜在创业者对从事创业活动与否的一种隐性或显性的态度，是人们具有类似于创业者特质的程度以及人们对创业的态度、能力的一种描述[1]。对于高校学生创业意愿的影响因素，大多数学者分别从创业教育、创业禀赋及个体背景三个视角独立去进行研究，对于创业教育、创业禀赋及个体背景之间的相互关系并没有予以深刻系统地揭示。本文则尝试通过问卷调查法，基于样本数据的回归统计分析，区分出中介变量和调节变量来厘清三个视角之间的相互关系，从而为高校培育和激发学生的创业意愿提出策略建议。
　　一、文献回顾与理论框架
　　（一）创业教育对创业意愿的影响
　　创业教育本质上是一种创业精神教育，它以培养具有创新精神的创业型人才作为自己的培养目标。
　　彭钢认为，创业教育课程体系包括四大板块，即学科课程、活动课程、环境课程和实践课程[2]。凯尼认为，应该从创业政策的角度去理解创业教育，通过学校的创业课程进行教育培训，使更多的人对创业产生兴趣[3]。周秋江指出，家庭与学科背景会影响大学生创业的意识，商学院学生创业意识要显著高于理工和其他人文专业学生[4]。吴启运和张红通过实证分析则发现:与政策完善和家庭帮助两个因素相比，教育对创业鼓励的回归系数最高，教育对大学生的鼓励分值每提高1分，创业倾向的分值就提高0.269分[5]。孙蕾和庄娱乐也认为，特别是在有学校提供就业与创业指导的情况下，学生的自主创业意愿更强[6]。
　　（二）创业禀赋对创业意愿的影响
　　经济学研究表明，个体禀赋在一定程度上影响着其理性决策的方式与结果，表现为个体在以其禀赋为基础的理性选择过程中应对外部不确定性因素并谋求收益最大化的行为结果。
　　Morris认为，企业家资源禀赋是创业行为过程的关键资源，甚至在一定程度上决定新创企业的资源构成特征[7]。而Patrick Firkin认为，企业家资源禀赋是企业家创业前拥有的各种资本的总和，具体包括经济资本、人力资本和社会资本三部分[8]。由于大学生缺乏经济资本和社会资本，因而学生的企业家资源禀赋主要体现为人力资本。大学生的人力资本主要体现在创业品质、创业态度、创业能力、创业知识四个方面。
　　创业品质指个体所展现出来的与创业有关的心理特质，如内控信念、风险承担倾向、成就欲望、不确定性承受能力等[9]。钱永红研究指出，个体特质对个体的创业意愿具有重要的决定性影响[10]。
　　创业态度指人们对创业的观点和偏好程度，以及人们对参与创业活动所带来影响的认识程度。国外学者Cialdini和Cacioppo证实了创业倾向与态度有着显著的相关性[11]。依据P.H.Phan的看法，创业态度可分为外生态度和内生态度，具体指想法的检测，迎接挑战，获取成就，争取权利，创造财富和赢得社会认可，等等[12]。
　　美国考夫曼创业教育资金项目的研究成果表明，一个成功的创业者需要具有下列能力：个体的创新能力、组织能力、指挥能力、控制能力和协调能力等。国外学者Mark对美国最成功创业者的研究表明，创业者拥有的各种能力对其创业有正向的影响[13]。张斌等对高校学生创业意愿的研究也证实了创业能力对创业意愿的积极影响[14]。
　　国外学者Zahra、Kuratko和Jennings的研究表明：创业者比小企业拥有者的教育程度更高[15]。通过对美国MBA学生的调查，Chen发现学生上过管理类课程的数目与创业意愿正相关[16]。这表明创业知识的适度增加会有助于学生创业意愿的提升。
　　（三）个体背景对创业意愿的影响
　　国外学者Brockhaus研究表明，性别、年龄、教育水平以及父母角色模型都会影响个体的创业意图[17]。Brenner等人研究也表明了性别差异对创业的影响，他们认为男性比女性更易于拥有创业倾向[18]。杨萍的研究也表明男生比女生创业自信度要高，创业意愿也高[12]。但费英秋研究却发现性别、年级差异并未引起大学生在创业认知、创业需要、创业动机、创业技能等方面的显著差异，但是生源地、专业差异导致了大学生创业的某些选项出现差异[19]。范巍、王重鸣则研究了个体背景因素对学生创业倾向的影响，发现年龄会影响创业倾向。此外，研究也表明创业倾向与家庭结构和个人经历有关[20]。
　　通过以上文献回顾，可以发现学者们虽然分别研究了创业教育、创业禀赋及个体背景对大学生创业意愿的影响，但是它们之间的交互关系却少有学者进行研究。特别是学者们在具体操作时经常把创业禀赋等同于创业教育的内容，并没有把创业教育作为一个单独的变量来研究其对学生创业禀赋的影响。事实上，学生创业意愿的形成不仅与学生创业禀赋有关，也与创业教育有关。特别是创业禀赋在创业教育与创业意愿之间可能起着重要的桥梁作用即中介作用。而个体背景则可能对创业禀赋与创业意愿之间的关系起调节作用。据此可以得到相关假设。
　　假设1：创业教育与创业意愿存在正向的相关性。
　　假设2：创业禀赋是创业教育与创业意愿之间的中介变量。
　　假设3：个体背景调节创业禀赋与创业意愿之间的关系。见图1。
　　二、研究设计与数据收集
　　本文主要运用线性回归方法检验创业禀赋对创业教育与创业意愿之间的中介效应，并运用逐层回归分析的方法来检测个体背景对创业禀赋与创业意愿的调节关系。
　　（一） 变量操作化与问卷设计
　　本分析中各变量相关数据主要通过调查问卷获得，中介变量、因变量主要采用5分制Likert量表进行测量（1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”），自变量也运用5分制Likert量表进行测量（1代表“几乎没有”，5代表“非常多”）。在个人基本情况这个调节变量中，除性别、学历、年龄、家庭所在地、专业外，还特别设置了4个哑变量（即为0，1变量），它们反映个体或其家庭与创业有关的经历。初始问卷制定完毕后，随机选择天津某校32名本科学生进行试调查，借助SPSS15.0进行初步分析，所有主要测量题目均具有较高的鉴别程度。正式问卷中共包含5个核心变量48个题项，个体背景变量10个题项。见表1。
　　表1 核心变量的操作化定义 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）