第一年的基础课及专业理论课采用分层教学的方式，即根据学习内容、学生原有知识水平和接受能力的差异构建A、B、C层次不同的教学目标，以满足不同层次的学生需求，使每一个学生都能在自己原有基础上有所提高，具体操作如下：
　　(1)学生分层。学生分层不是给学生评定一个等级，而是使教学活动更有层次性、针对性、有效性，采取动态管理，引入竞争机制，激发学生的兴趣。 　(2)施教分层。学生分层后，教师紧扣教学大纲和教材，根据学生的能力水平和教材特点设计不同层次教学内容、教学步骤、教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，对不同层次的学生提出不同的教学要求。
　　(3)柔性考核。分层教学的最终目的是使每位学生在原有基础上获得最大发展。因此，测试是根据学生原有水平进行分层分岗位测评，采用灵活、多样的考核方法，如开卷、闭卷、操作、笔试、口试、作品、实训报告、创造性设计等，评价方式既有教师评，又有学生的自评和互评。
　　
　　2、第二年细分专业、岗位强化培训
　　第二年是学生专业技能训练阶段。学生在经过一定时间的专业学习之后，选用分组协作教学法，即根据学生综合测试成绩，结合学生特长，划分岗位分组进行强化培训。学生能得到严格的定向强化训练。可充分发挥其潜能，进一步提高其动手能力和岗位适应能力。具体操作如下：
　　(1)教学内容以项目的形式，将班上学生分成若干小组。小组成员和小组长可以流动、轮换，实施弹性教学。在这种仿真的职业交往活动中，小组成员充分交流协作，共同完成项目，共同获得提高，既增强了集体荣誉感，又有利于培养学生的团队精神。
　　(2)对于同时交叉进行的实训项目，教学采取的方法是把班上学生分成两个大组。并对两个大组分别完成项目讲解与引导学生演练后，让学生进入“互助互学”阶段。这时教师不再是课堂的主角。而是学生分组学习的观察者、协调员，学生要主动去寻找从事另一项目的同学做师傅进行再学习。
　　(3)教学以学生动手为主，教师从旁指导，根据岗位任职的要求布置多项实训项目。注重培训学生分析问题解决问题的能力及创新精神。充分调动其积极性、主动性和创造性。师生互换角色，不仅活跃了课堂气氛。也培养了学生的动手能力和沟通表达能力。
　　
　　3、第三年到企业顶岗实习
　　第三年的顶岗实习对中职学生来说是非常重要的时期，必须把学生放到生产车间的第一线，培养学生现场解决生产实际问题的能力。但如何安排与引导、管理学生长达为期一年时间的顶岗实习，做到学校、企业、学生三方共赢，是一个需要实践和探讨的课题。首先。学校有必要与企业联合制定与就业相结合的校企双向管理的顶岗实习实训方案。探索以企业需求为导向的第三学年顶岗实习的运作模式与管理机制。学校应与合作企业共同制定《顶岗实习成绩评定标准》《学生实习安全管理协议书》《实习生实习情况报表》《实习指导教师安排表》《实习生回访登记表》等一系列规章制度。
　　
　　四、“三元分段”教学模式的教学实践
　　
　　1、分层教学法
　　苏联心理学家维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用。但需要确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区。就能加速学生的发展。根据这一原理。应在大部分文化基础课以及部分专业理论课的授课中采用分层教学法，把握好每一层次学生的“最近发展区”，加速学生对知识的理解和应用。分层教学法的实施，首先要进行学生分层、教学目标分层、备课分层；其次是讲授分层、提问分层、训练分层、作业分层、辅导分层、最终测试分层。
　　
　　2、分组协作教学法
　　在教学组织形式上将班级学生分成若干小组，在教师的指导下协作学习，共同达成学习目标。基础理论课程可集中授课，课程作业由小组共同完成并以小组为考核单位，在这种近似真实的社会职业交往活动中增进合作，增强集体荣誉感。专业课打破传统课堂教学固定单一的排座模式。根据课程内容的不同而变换形式，可将学生围成马蹄型、方块型、圆桌型，还可以各组为单位建立各自的演示台，通过小组之间相互观摩、测评，引导学生拓展思路，踊跃表现。甚至可走出课堂。在动态教学中激发学生学习的兴趣和主动性。在愉悦的气氛中既掌握了知识，又发展了语言的运用和动手能力。
　　
　　3、项目教学法
　　项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。学生通过项目教学，能了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求。项目教学法具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能。解决过去从未遇到过的实际问题。学习结束时。师生共同评价项目工作成果。在项目教学中。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的是完成项目的过程，而不是结果。
　　
　　4、案例教学法
　　案例教学法是指教师在教学过程中，运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。其操作流程为：“以例激趣——以例说理——以例导行”。这种教学方法在英语课的教学过程中应用较为广泛。例如，在讲“建立业务关系”的内容时，教师应针对有关建立业务关系的信函，指出这样的信函的特点及写作步骤。同样，讲“定单”时，要让学生看到真正的定单，让学生了解到销售定单须包含的商品捕述、数量、价格、货号、包装方式、目的港及装运期，还要确认有关付款条件。
　　
　　5、模块教学法
　　模块教学法是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学方法。其优点在于章节内容安排清楚有序，一目了然。在进行模块教学时，可以把学生以小组为单位划分，要求每个小组把模块内容设计为考核题，让另一小组现场操作解答，在规定的时间内完成，其余小组进行现场观摩并对该组完成模块的速度和质量进行评价，展开讨论，各小组轮换上场“表演”，接受考察和评测。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）