[作者简介]王瑶，广西纺织工业学校校办主任，高级讲师，硕士，广西南宁530007
　　[中图分类号]G632　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4434(2011)10－0218－04
　　
　　跨入21世纪，国务院出台了一系列促进职业教育改革与发展的重要文件，为包括中职教育在内的整个职业教育的跳跃式发展及教学改革提供了新契机。根据这些文件的精神，中职教育应力推工学结合、校企合作的人才培养模式，引发了中职教育对传统教学模式的反思与改革。传统的以学校和课堂为中心的职业教育，落后于新形势发展的需要，学校原有的教学管理体制、教学观念、课程体系和教学内容已不适应校企合作办学的要求。建构一种以企业需求为导向的中职教学新模式。成为中职教育迫切需要解决的问题。对中职以企业需求为导向的教学新模式进行探索，不仅有利于拓展校企合作的范围，挖掘校企合作的潜力，充实校企合作的内涵。而且对培养高技能型人才将具有重要的现实意义。
　　
　　一、“三元分段”教学模式的特点
　　
　　“三元分段”的教学新模式是典型的以企业需求为导向的教学模式。一元是指第一学年基础理论课阶段“拓宽基础”；二元是指第二学年专业技能训练阶段“细分专业和岗位”；三元是指第三学年学生到企业顶岗实习。这种教学新模式具有如下特征。
　　
　　1、强调宽基础
　　在第一年学习基础理论，根据中职学生的知识储备、学业水平、学习态度等因素。实施分层教学，力争做到“因材施教”，以各层次学生在原有基础上均有最大进步为最终目标。
　　
　　2、重实操性
　　在第二学年细分专业和岗位，根据学生的学科特长、个性特征、兴趣爱好等进行分层分组培训，侧重岗位操作技能的培训，做到“按需施教”，改变以往学生学业的考核方式，变刚性考核为柔性考核。细分专业和岗位教学的最终目的。是使每位学生在原有基础上获得最大发展。因而测试也根据学生原有水平进行分层分岗进行。采用灵活、多样的考核方法，如操作、笔试、作品、实训报告、创造性设计等。评价方式把教师评与学生自评、互评相结合，如集体评价、小组评价、表扬鼓励评价、活动评价等。
　　
　　3、强调准员工性
　　在第三学年重视顶岗实习，对学生实施校企双向管理。利用学校制定的毕业生实习协议、顶岗实习成绩评定标准、实习生管理规定、实习指导教师安排表、实习生回访登记表等一系列规章制度来指导与规范学生实习的管理、考核。以考核和计分的形式引导和促进教师到企业指导和管理实习，同时学习日新月异的专业新技能、进行实习回访、调研分析。制订和应用学校及企业均适用的技能培训和竞赛方案，增强校内外实习的衔接。所制定的一系列的规章制度及切实可行的操作方法，使顶岗实习的运作与管理有章可循，程序清晰，衔接紧密。
　　
　　二、“三元分段”教学模式运行条件的创设
　　
　　“三元分段”教学新模式的运行需具备一定的条件，具体而言，包括如下几个方面。
　　
　　1、校企双方共同制订可行的课程计划
　　中职传统的课程计划以学校为本。教材的编写很少有企业行业人员介入。教学内容与生产实际脱节，未能充分反映新知识和新技术的发展，授课形式则偏向“满堂灌”。更严重的是课程要求与职业资格证书的要求不衔接。在知识层面上与考取相应证书的技能鉴定标准欠吻合。为克服上述局限，“三元分段”教学模式重视与企业进行充分的沟通和交流，共同商定课程计划。课程计划分为公共必修课、公共任选课和专业必修课三个部分，涵盖文化基础课、专业理论课、企业岗位操作规程等内容。这种校企双方共同制订实施性的课程计划及合编的校本教材，既符合学校的实际，也切合企业的需求。
　　
　　2、搭建多种课程模块
　　课程模块的多样化。既可以满足不同学生的兴趣和特长。又可使学生有机会接受不同技能的学习和训练。例如，校企可以共同搭建英语、电脑机操作规程等课程模块。
　　
　　3、启动教师进修工程
　　在教学系统中，教师是主导因素，教师的学识水平、实践能力、教育教学观念影响到整个教学系统功能目标的实现。在职业教育比较发达的德国，专业教师的培养过程是：职业教育的学徒级培训→工厂实践工作两年→进行师傅级培训→再进工厂实践工作两年→进修教师有关课程(教育学、心理学)→考教师资格证。而目前我国大多数中职教师存在知识更新能力不足。教学理论水平和实践能力有待提高等问题。但在校企合作背景下的新教学模式中，教师的培训必须具有企业背景。应建立比较合理的教师培训工作机制即：专业教师必须定期或不定期进入企业学习、培训，学习企业的现有企业文化、生产工艺、管理经验，促使教师授课的内容更加贴近企业的岗位实际。如学校冠名班的任课教师均采取“走出去——请进来”的模式，以确保整个教学过程都与企业生产密切联系，使学生的学习内容有较强的针对性，增强了工作岗位的适应性。
　　
　　4、构建企业冠名班
　　“冠名班”是企业根据所需岗位群及数量，挑选一定的专业、一定人数的学生由学校组成相应的班级，使校企双方的合力，凝聚到一个结合点上。例如，自2004年广西纺织工业学校与江苏景盟公司共建“景盟班”以来。学校不断拓宽拓深冠名班的办学模式。选择冠名企业主要面向纺织产业较为发达的广西、珠三角和长三角等地区，结合学校开设的纺织、针织、染整和服装等专业。有针对性地挑选一些社会声誉好、规模大、管理规范并有良好发展前景的企业，同时企业也有合作冠名的愿望，通过实地考察对比分析，筛选出较为理想的企业进行冠名。近年来。学校有选择地分别与宁波、广州、深圳、香港等地的10多家企业合作开办企业冠名班30多个。
　　
　　三、“三元分段”教学模式在实践中的运行
　　
　　“三元分段”的新教学模式是分阶段和步骤来运行的。该教学模式在实践中分三年来实施。
　　
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