二、法国高校思想政治理论课程评价
　　课程评价是一个具有多重指代意义的概念，具有较大的包容性，思想政治理论课程评价就是对思想政治理论课程达到教育目标程度的价值或绩效进行综合性判断。
　　1.广义的评价
　　广义的课程评价是指教育行政管理部门、社会以及专门机构等对高校思想政治理论课程方案、效果、目标等有关问题的价值或特点做出总体判断，它不仅是过程评价而且是背景评价、综合评价、绩效评价，属于宏观层面的评价。
　　（１）教育行政管理部门的评价　法国教育部内设督导人员有近200年的历史，建立专门机构约140年。法国高等教育的鲜明特色就是中央集权与大学自治的对立统一，因而督导系统所发挥的作用十分有限，往往只是小范围内针对学校办学的基本情况，如硬件设施、师资力量、学生成绩等，对学校整体办学水平进行非系统化的评价。伴随法国地方分权进程的深入发展，教育部督学的责任逐渐下移到大区和省，他们的工作重点在于教育内容、教学计划、教学方法、教学程序及实施方法的评价，为高校的自我发展提供信息，为学校制定政策和规划提供有益的借鉴。1998年，法国高等教育改革委员会在“建立高等教育的欧洲模式”改革报告中提出评价工作由直属于教育部的高等教育评价院和国家工程师职称委员会共同承担。
　　（２）专门机构的评价　国家评价委员会CNE（comité national d\'évaluation）是独立于教育主管部门和高校之外的国家行政权力机构，处于完全的第三方地位。其法律地位与权力行使由议会法案予以保障，它不依赖于政府，自身享有完全的行政自主，只对总统负责，成员由总统亲自审定、任命。同时，它也独立于被评价的高等教育机构，不强制高校接受它的评价结果，而是为增进高校的自我反思和自我纠正提供参照，以推动高等教育机构自我发展能力的提升。当然该项研究报告的最终结果会间接影响国家财政对学校的投入，因而会对大学产生实质性的影响力。该委员会在评价时采取大学自评、现场访谈、实地考察、问卷调查、统计分析等方式来进行；强调定性和定量相结合，对收集的信息进行综合分析并及时反馈；在评价的实际过程中，非常重视在校学生的意见，赋予学生相应的评价权。委员会评价专家的报告是保密的，但评价结果通过报刊和网络对社会公开发布。
　　（３）社会机构的评价　SMBG是法国第一家为申请进入大学以及准备大学校专业考试提供咨询、服务和指导的社会机构，2002年度第一份排名出炉，在社会上产生较大反响。SMBG的排名采用市场的标准，而不是纯粹的学术指标，同时高度重视学生的满意度，其排名可以看作是市场对高校评价的结果，也是学生对学校认可程度的重要衡量指标，因此很受大学生青睐。排名的三个具体标准分别为：第一，专业的知名度，知名度取决于两个基本标准，设立专业教育机构的品牌影响力及其在专业领域或职业环境中的声望和专业认可度。具体包括：入学申请者数量；人力资源主管在相关领域同类培训的认可程度（每年向2000名人力资源专家问卷）。第二，就业后薪金高低（每年约向3000名硕士专业负责人及教学主管进行问卷调查）。第三，大学生满意度，该项标准在排名中占有很大比例，它是学生对所接受专业教育质量的评价。该排名过程是透明的，结果以黄皮书（Le Guide Jaune）的形式公开发行，法国科学委员会为其提供支持和担保，主流媒体也广泛刊登，如《新观察》、《快报》《论坛报》、《市场营销》、《CB新闻》、《战略》等。  
　　2.狭义的评价
　　狭义的课程评价指通过一定的方法和途径，对课程计划、实施过程以及实施效果的评价，它属于微观层面的评价。评价不应作为控制被评价者精神和行为的手段，而应成为教育的有效方式，应使课程评价成为评价者与被评价者之间平等的交互活动，通过评价活动促进被评价者自我反思、体验、感悟，促进其人格全面发展、道德品质提升、政治认同感增强，通过自我成长实现其自我价值与社会价值。我们认为法国高校思想政治理论课程狭义评价方面的特点在于：
　　（１）评价方法科学化　定量与定性相结合，手段也较为丰富，不仅仅局限于考试、论文分析，还包括统计、访谈、调查、实地观察等，力争全面反映学习态度、学业水平、职业发展潜力、性格特征和抱负水平。
　　（２）评价内容丰富化　不仅对大学生学业成绩关注，而且力争对其各方面进行综合性评价。如在总成绩中，比较重视期末考试，但是学习期间论文、作业、课堂表现等也占有相当大的比例；学生的实习和社会实践、参加社团、社区义工的情况也都一一记录在案。
　　（３）评价标准人性化　充分尊重被评价者的个体差异性、多样性以及发展的不平衡性，符合人的内在价值多元化的要求。他们认为学生是有尊严、独立的个体，应当被理解和尊重，课程评价不是单纯地“择优”，甄别“优点”的工具，而应成为可以识别“特点”的手段，通过有效的课程评价以期客观预测学生的发展方向、速度。
　　（４）评价主体多元化　学校、社区、家庭、社团、同伴都可能成为评价主体，这提供了多元化的视角，可以对学生的学习态度、乐群性、互助精神、责任感、团队精神等有一个较为全面的了解。
　　（５）评价过程动态化　把学生视为不断发展变动、充满活力的个体，因此不是用孤立、静止、片面的眼光看待学生，而是以积极、发展、整体性的态度进行评价。
　　法国高校的思想政治理论课程设置是自由主义教育指导思想的产物，高校自治和学术自由是法国高等教育深信不疑的信条与旨趣所在，因而课程设置校际差异较大、甚至内容迥异。这种课程设置利弊都很明显：他们努力追求一种不受宗教、政治、意识形态因素左右的教学自由，一方面可以促使教师因地、因时、因人制宜地制定教学计划并组织实施；另一方面由于没有统一的课程标准或大纲，课程设置缺乏体系性和完整性、知识的承接缺乏关联性和层次性，在实际操作过程中，导致教学效果片面依赖于教师个人素质和学术水平的高低。在实践中过分强调“自由”而呈现出“自由化”的趋势，青年学生对各种社会思潮或意识形态显得更宽容、更开放，年轻人政治认同程度较低、整个社会往往为了一个问题陷入民主式的“马拉松”辩论和争吵的怪圈，影响了公共行动能力。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）