评价的目的在于激励、改善、促进教师工作的发展，实现思政教育教学目标。评价主体的坦诚性和权威性，都影响着被评价者的接受与认可程度。单一的评价主体容易造成评价的片面性与偏见，多角度、多渠道的评价有助于评价的全面、公正与客观。
　　高职教育培养的是生产、建设、管理一线的高端技能型专门人才。企业是职业教育服务的需求主体，培养的人才政治素质、道德素质如何，是否满足企业的需求，在很大程度上决定了职业教育教学质量的高低，职业教育能否办出特色，在很大程度上，取决于行业企业的参与度。行业是连接企业、社会、学校的重要纽带，是信息反馈和交流的主要组织。教学评价的最终受益者是社会、企业、行业。高职思政教育效果怎样，关系到社会、企业、行业未来的发展。
　　第三，完善思政教学质量的评估运行机制。
　　图1
　　建立健全思政教学评价机制，是实现教学目标，完成教学任务，提高教学质量的保障。思政教学质量的评估运行机制，是让上述每一项工作的各个环节能够真正组织实施落实到位，要求相关的评价主体全员参与，人人皆知，深入人心。在教学评估中，以培养目标为主线，注重教育目标的实现与相关教学计划的实施与落实，学校目标任务的完成，思政课程目标的实现，学生各种能力的培养，学生满意度等。其中教务处负责组织计划，学校督导办负责评价的内容与标准，各个教学团队与教学秘书负责教学评估资料的发放、信息资料的收集、表格的数据统计等，使之形成流畅的评价循环系统，保证教学评估的及时有效开展。通过教学质量的评估找出问题，及时改进、学习与创新，推动高职思政课教学质量的提高。
　　3.坚持并完善思政教学的原则
　　科学性原则。高职思政课教学质量评估，反映了高职思政课教学工作的质量与效果，涵盖了思政教学的多方面内容，在指标体系构建与考评的过程中要充分考虑思政教学的工作特点，定量与定性考评相结合，把教育目标、教学内容、组织方式、评价对象、实施步骤等纳入考评范围。只有全面才能体现考核的科学性，思政课教学评价与教学目标、学校任务、学科特点等要紧密结合，排除主观与人为因素的干扰。
　　发展性原则。评价者对被评价者在评价时要坚持动态的、多样化的评价方法。要改变那种采用统一的模式和标准评价教师的“一刀切”的办法，即对于不同学科、不同专业的教师采用不同的教学业绩的考核办法。在教学岗位的聘任及其他教学质量评估中，应将教学作为主要的指标，并赋予与科研同等的权重。坚持定性与定量相结合的策略。避免过分量化，要把质与量有机结合起来。定性评价时对被考评者的考核内容的诸多特征进行简洁、概括的描述，从本质上反映被考核者面貌的考核过程与方法，通俗的说就是评价者根据被评价者的平时表现、现实状态的观察分析，通过相互比较，用评语等形式对其作出定性结论的评判。如：教师的敬业精神、奉献精神，大学生的献爱心活动，志愿者活动等无法量化，就要定性评价。发展性的评价原则还要求评价者将终结性评价与过程性评价相结合。以激励机制为主，以奖惩为辅，评价的终极目标在于指导教师，帮助他们提高与改进。
　　导向性原则。思政教学的最终目标是让高职大学生真懂、真信马克思主义的理论，并内化为大学生的思想道德与自觉的行为，用马列主义引导大学生的人生实践，把大学生培养成为全面发展的四有新人；培养成为具有创新能力、实践精神的社会主义接班人。所以，思政课教学质量的评价要注重考察对大学生树立正确的四观，创新精神与实践能力的培养。
　　整体性原则。指思政课教学质量评价体系要兼顾教学的各个环节，各指标之间要具有独立性，同一级别的各项指标，不能存在互相包含的关系，不能重叠，互相交叉。
　　可行性原则。指教学评价体系在建设、设计、运行过程中，努力做到简单方便，使每个参与其中的人感觉方便、轻松、易行。否则，使用的难度大，推广难以实行。
　　【参考文献】
　　[1]黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究与启示[J].三江学院学报，2006（12）
　　[2]牛金成.国际职教评估发展的趋势[J].职业技术教育，2013（5）
　　[3]郑蕊. 高校教师教学质量评价体系及方法初探[J].沈阳航空工业学院学报，2005（12）
　　[4]李瑗瑗. 高职课程评价体系的构建与实施[J].职教论坛，2013（2）
　　【作者简介】张晓荒（1962- ），女，南宁职业技术学院人文社会科学部副教授，研究方向：高校思想政治理论与实践教学，大学生心理健康教育教学。
 

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