整个评价力求通过公平、公正、客观地分析教师工作，帮助改善教师的绩效，最终保证每位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业能力。允许教师对评价结果表示不服并写反驳信上诉，最后与教师协同制定有针对性的发展规划程序，结束考评程序。
　　首先，要明确高职教育的培养目标。《教育规划纲要》提出要培养“具有服务国家、人民的社会责任感、勇于探索的创新精神，善于解决问题的高素质技能型人才”。高职教育强调校企合作，培养热爱一线工作，熟悉一线环境，上手快，留得住，用得上，综合素质好的技术应用型人才。但是，高职的人才培养目标的实现，是一个长期、渐进的系统工程，是一个理论实践循环往复，螺旋上升的过程，“质量不是来源于检验，而是源于改进生产过程。”上述目标的实现恰恰需要思政教育为大学生提供精神动力，思政教育目标的实现，有助于高职培养目标的实现。
　　其次，要设置思政课教学质量评估的标准。高职思政课程的教学目的，教学内容，教学方法模式，教学设计，组织教学的条件环境等课程要素与专业课完全不同，所以，进行教学质量评估的标准也不能使用与专业课完全一致的质量标准与模式，要有学科的针对性，既体现共性又具有特殊性。
　　最后，正确发挥评价主体的作用。在教学质量的评估中要重视全体师生，社会用人单位，行业专家等在质量保障体系中的重要作用。在教学质量的评估过程中应包括：教师评、学生评、企业评、社会评、专家评，还要有评价对象的自评与小组的互评等，实现评价主体的多元化。在教学质量评估的过程中，不仅要求评价者参与广泛，而且要重视社会的认可度。把质量评估融入到每一节课，每一个教学环节，让评价主体明确自己的岗位责任。
　　（二）建立长久立体的教学质量评估反馈机制
　　教学质量评估反馈机制是保证思政教学质量的重要组成部分，需要整体上的设计，实行多元化的保障机制。
　　首先，要重视师生的教学质量反馈。高职大学生是整个教学活动过程中的培养对象，在思政教学质量评估活动中，他们的意见信息反馈是否被引起重视，是否被及时采纳，对高职思政教育教学质量的提高产生重大影响。高职院校应该根据高职大学生的学习现状、个性特点、心理需求制定符合高职大学生特色的思政人才培养计划、教学内容、教学模式，有针对性地开展教学指导工作，促进人才的培养，加强对教学质量的监控。
　　教师在整个教学活动中是组织者、指导者、实施者，他们身处教学第一线，对教学情况和学生学习的现状最为了解，重视他们的意见反馈，有助于高职思政教育教学的发展，有助于教学管理者在微观层面进一步了解思政教学发展的需求。
　　其次，建立学校、社会、企业、行业联合的信息质量反馈机制。建立数据库，跟踪评价对象在学习、工作、实训、实习中的表现，了解就业信息，知晓企业的要求及对高职大学生的思想道德素质、职业道德等方面的满意度，并作为质量评价的重要指标。
　　（三）构建科学的思政课教学质量评估体系
　　1.完善思政课教学质量评估的保障机制
　　《教育部关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》提出：“各地和各高等职业学校都要建立人才培养质量年度报告，发布制度，不断完善人才培养质量监控体系。”
　　首先，加强内涵建设。高职教育要在未来的社会发展中提高其竞争力，扩大国际交流，就要重视内涵建设。高职思政教学质量如何，关系到培养什么样的接班人的问题，关系到国家的稳定与社会经济的发展，全面建设小康社会，是高职教育能否实现可持续性发展的关键。
　　构建高职思政课教学质量评估体系，开展教学质量评价，是提高高职思政教育教学实效性的重要手段。思政课教学质量评价体系的构建是一个系统工程，不仅要建立相应的管理档案，为评估提供相应的定量、定性分析的依据，而且要各个环节落实，才能起到教学质量评价的激励作用。
　　其次，领导重视。学校主管领导要高度重视思政教学质量工作。不仅要亲自过问，而且要亲自参与教学督查工作。各二级院系领导要重视激励广大师生员工积极参加到教学质量建设中来，让教师在教学评估活动中感受到成就感、归属感，充分尊重教师的工作规律，允许教师因学科专业的不同表现出教学评价中的多样性与差异性，不用一把尺子衡量所有的评价对象。
　　第三，管理到位。在每项思政教学质量的督查工作中要有条不紊，落实到位。做到有计划、有安排、有落实、有考核，以主人翁的态度解决好教学质量中存在的问题。CRP教学新系统的使用，为高职院校思政课教学质量评估提供了一个新的管理平台，为此，要把思政课教学质量评估的每一项工作，当成一种创新性的工作来组织开展，为高职思政教育教学的发展做贡献。
　　2.完善思政课教学质量的评估体系
　　首先，要制定具有高职特色的评价指标体系。思政教学质量评价指标是教师教学质量评价的核心，规范化、科学化的评价标准是教学评价体系的基础。尽管目前我国还没有操作性强，设计合理、统一的思政教学质量评价指标，但是，高职院校可以根据高职特点，根据思政课程的教学目标要求，设置相关的考评指标。
　　教学评价的目的是促进思政教育教学的发展，提高教育教学的质量，由于教师工作的个体性、劳动对象的能动性、劳动过程的不确定性、劳动成果的滞后性，在进行教学质量评估的过程中，不可以使用同一标准与模式，更难以量化。根据高职的培养目标与工学结合的教学模式，其考评的标准就要注重教学活动是否使学生成功具备了从事某种职业活动的职业理想、精神动力，如：吃苦耐劳精神、敬业精神、团队精神、职业道德、创新能力等。

     思政教学通过考核学生思想道德素质是否提高（志愿者的比例、入党积极分子的比例等），并设定相应的权重，对教学的数量（课时量、知识的难易程度）、各类不同的评价主体的评价、教学的绩效等进行指标细化。借助于现代化的教育教学信息管理平台进行数据的统计与量化，公正、客观地反映教师的教学质量。
　　其次，建立多维的评价主体体系。考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）