【中图分类号】 G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）02C-0028-03
　　高职思想政治理论课（简称思政课）是大学生思想政治教育的主阵地，尽管高职院校在教学方法、教学模式等方面进行了改革，实效性不强是不争的事实。而思政课教学质量的评价，是思想政治教育教学的重要环节，对于提高教学质量，调动教师的工作积极性，增强教学的实效性意义重大。
　　一、高职思政课教学质量评价中存在的问题
　　（一）教学质量评价指标缺乏课程特色
　　思政课教学质量评价是一项复杂的系统工程，课程本身具有政治性、思想性、学术性与专业性的特点。而目前高职院校在进行教学质量评价时，全校使用的是同一个标准，尽管统一规范，便于操作，但容易导致忽略效果，凭印象打分，使评价的科学性、准确性大打折扣，评估中较少考虑思政课的学科与专业特点。为此，在思政课教学质量评价中，既要体现具有课程共性的评价指标内容，又要突出思政课的课程特色，制定科学合理的评价标准。
　　（二）教学质量评价因课程特点带来的难度
　　思政课的教学目标是思政课教学评价指标构建的基本依据，而教学目标具有抽象性、概括性的特点，使思政课教学效果不能像专业课那样立竿见影。思政教育的投入与产出并非成正比，思政教育的过程与结果都带有很大的无形性。大学生的思想素质的提高是一个由量变到质变的渐进过程，往往通过教育对象的行为转化表现出来，具有时间上的延续性与滞后性，为此，给教学评价带来了一定的困难，使评价科学、具体、公正有一定的困难。
　　（三）教学质量评价内容不完整
　　高职思政理论课教学质量评价，就是要检验教育对象对相关理论知识的掌握，及知行统一的情况，以便更好地制定教学策略。目前的高职思政教学质量评价过程中，重教学目标评价，轻教学过程评价，易导致以偏概全，重知识，轻能力培养，对大学生的创新能力、实践能力是否提升，分析问题、解决问题的能力，道德素质是否提高等重视不够，考核的随意性较大。教学质量评价是一个系统工程，教学效果如何是教学过程中各方面因素共同作用的结果。教风、校风、学风等都会影响教学目标与任务的实现。
　　（四）教学质量评价目标不明确
　　思政课是对高职大学生开展思政教育的主渠道，体现了社会主义大学的本质，是推动大学生沿着中国特色先进文化前进方向健康成长的精神动力。课程目标就是要帮助大学生树立正确的理想信念，树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观等，学会用马克思主义的观点与方法分析问题、解决问题。而目前思政教学评价往往重视结果排名，强调数据与鉴定的功能。教师职称的评聘、酬金的发放以课时量是否完成，论文的多少为标准，重定量，轻定性评价，一个德育教师的论文即使再多，自身不能率先垂范，教学评价的目的效果很难真正实现，更难调动广大教师的积极性。
　　（五）教学质量评价方式单一
　　教学质量评价的指导思想是：以评促教，以评促学，以评促改，以评促建。目前高职的思政教学评价只注重检查与考核，学生的评教如果份量过大，也会造成相关问题，学生的打分往往带有情绪性，甚至出现百分的情况，忽视定量与定性指标之间的互补关系，过分强调行政领导的评价的绝对地位，教学评估中忽视教师的自评与互评。某些教师调入不足一年，被评为优秀先进，难以服众。可见，教学评价不能反映思政课教学的全貌，评价带有偶然性、局限性。评价忽略了导向、诊断、激励、调节的功能，影响制约着教学管理与教学质量的提高。
　　（六）教学质量评估的效果缺乏权威性
　　目前，高职院校没有将教学质量的评价机构与教学管理两种职能有效分开，评估机构一般是二级学院的非专业人员，不同的评价群体与机构所运用的评价标准难以统一，评价的结果缺乏可比性与可信度，难以保证评价的公正、公开、公平，更无法体现思政课教学的特殊性。
　　二、高职思政课教学质量评价的意义
　　（一）有利于提高教学质量，促进教学目标的实现
　　中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要把大学生的思想政治工作作为对高等学校办学质量和评估考核的重要指标，纳入高校党建与教育教学评估体系。构建科学完善的思政教学质量评价体系，是高职大学生思政教育过程的重要环节，是提高教学质量、实现教学目标的客观要求，是高职院校思政教育工作者对大学生思政教学学习效果及相关行为效果进行的全面统一的评判，是实现教学目标的需要。
　　（二）有利于思政教育教学的改革与创新
　　高职教育培养的是生产、建设、管理一线的高端技能型专门人才。社会需要的是有一技之常的综合性应用型人才，高职思政课的教学质量评价有助于了解教学状况，帮助教师及时改进教学方法，提高教学质量。教学质量评价有利于检验培养目标、教学任务是否实现，教学内容是否科学，是有效检验教学效果的重要举措。教学质量评价还有利于教师了解学生的思想动态与变化规律，教学中做到有的放矢，对症下药，实现教学改革与教育创新，使高职的思政教学突出培养学生理论联系实际的能力，实践与创新能力，有利于发现大学生的个性特长，激发大学生的学习积极性，促进大学生的全面发展，促进教学改革。
　　（三）有利于调动思政课教师工作的积极性
　　高职思政教学质量评价，通过定量评价鉴别教师的工作量、科研状况，通过定性评价了解教师的工作状态、敬业精神、教学态度、职业道德及教师队伍状况，以公正、公开、公平的方式，重视过程评价，检验教师工作的实效性，促进竞争氛围，调动广大教工的工作积极性。

    三、高职思政课教学质量评价体系的构建策略
　　（一）坚持“以人为本”，树立科学的评估质量观
　　在教学质量评估过程中，坚持以人为本的科学质量观，是要注重每个人的发展，以促进评价对象的改善、发展、进步为目的，发现问题要及时反馈给被评估对象，给他们创造宽松的环境，鼓励他们及时改进并调整他们的行为，促进个人积极主动的发展。在评估过程中把过程性评价与发展性评价有机结合起来，不把评价的结果作为奖惩的唯一依据。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）