心理学研究表明，人们获取信息的方式中，11%是通过听觉，83%是通过视觉（南超，2005）。王勃然、赵雯（2006）提出网络多媒体环境下的四种词汇教学模式：协作任务驱动模式、深加工讲授模式、语境阅读模式和写作产出模式。李越华和卢艳梅（2009）进行了网络自主学习环境下英语词汇习得研究，他们不仅将词汇习得同多媒体相结合，而且升级为多媒体网络环境。
　　传统的词汇教学着重为学生提供文字、图片等视觉信息，但这些静态的内容很难满足不同层面学生的认知需求。多媒体技术通过多通道、多元化的信息输入，充分调动学生各种认知器官的积极参与，使单调、乏味的词汇知识讲解变得多样化、多维化，从而有助于提高词汇教学的效率和趣味性。
　　3 研究方法
　　研究思路及拟解决的问题 依据Ken Beatty（2003）的三种词汇教学模式，研究人员采用传统的文本、文本+图片、文本+图片+声音/视频/动画，在计算机辅助环境下制作和使用电子课件，利用不同的感知形式，如采用双语文字、合理增大字号、彩显重点难点、延长停留时间及使用相关图片、音频、视频资料等，通过多媒体技术的超链接结构来实现教学信息的跳转与连接，使形、音、义以多种相对不受限制的方式呈现在学生面前。本研究旨在对比此三种词汇教学模式哪一种更能促进学生的词汇习得？
　　研究对象 辽宁卫生职业技术学院的112名2011级学生，其中护理专业55人，药品营销专业57人；平均年龄18岁，平均英语学习年限7年。
　　研究方法 定量研究和定性研究，包括2个前测，1个主测，1个后测和1个访谈。
　　1）前测1。测试研究对象的词汇量，掌握研究对象的现有词汇水平。本研究于2012年4月初进行，研究对象已经完成第一学期的英语学习，因此按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，此时研究对象应具备1800个词汇量。据前测1数据显示，研究对象的平均词汇量为1672.49，没有达到1800词的要求。
　　2）前测2。依据克拉申的“i+1”原则，选取一篇阅读材料。依据前测1的测试结果，将词汇量在2000以上的研究对象归为高分组，将词汇量在2000～1600的归为中等组，词汇量在1600以下的为低分组。按照等距抽取的方法，每组抽取4人，共12人参加前测2。要求研究对象在10分钟之内阅读材料并写下不认识的单词。研究组成员统计单词，选取10个普遍不认识的积极词汇作为目标词汇。就该10个目标词汇准备相关可理解性输入材料，包括文本、文本+图片、文本+图片+声音/视频/动画。
　　3）主测。由于研究对象在前测中已经被分成高、中、低三个级别，因此，参加主测的研究对象按照等距抽取的方法在每个级别随机抽取相同的人数组成三个小组，多余1人分派到第二组，即第一组37人，第二组38人，第三组37人。研究对象用40分钟时间分别在不同的多媒体教室同时学习10个相同的目标词汇。提供给第一组的材料是文本；第二组是文本+图片；第三组是文本+图片+声音/视频/动画。40分钟后，立刻应用Paribakht&Wesche开发的VKS（Vocabulary Knowledge Scale）词汇知识表测试研究对象对10个目标词汇的习得程度。要求研究对象在20分钟之内完成。
　　4）后测。主要测试后一周，相同的研究对象以同样的VKS词汇知识表再次测试该10个目标词汇。同样要求研究对象在20分钟内完成。
　　5）访谈。将每组研究对象按照主测的成绩分成高、中、低三个层次，随机在每组的三个层次中各抽取1人，共9人参加访谈。
　　问题一：平时是怎样背诵单词的？
　　问题二：你认为三种词汇教学模式中，哪种词汇教学模式最好？为什么？
　　数据分析工具 应用SPSS19.0版本对收集的数据进行分析整理。
　　4 研究结果及分析
　　研究人员将采用方差分析主测和后测数据，检验哪种词汇教学模式最能促进学生的词汇习得。
　　主测 研究人员收集的有效数据共109份，其中第一组34份，第二组38份，第三组37份。应用单因素方差检验（ANOVA）和事后多重比较检验方法，得到以下结果。
　　从表1“单因素方差检验”可见，F值为44.676，显著水平达到了0.000，说明各组平均值之间有显著性差异。“事后多重比较检验”结果（表2）列出成对组多重比较平均值的结果，“均值差”栏列出的是两组平均值差，“显著性”栏列出了各组数据之间的显著性概率，其中输入模式1和输入模式2之间的概率为0.029，达到显著水平，而输入模式1和输入模式3以及输入模式2和输入模式3之间的显著性概率都达到0.000，可见，输入模式3分别与输入模式1和输入模式2的平均值之间的差异非常明显。由此可见，输入模式3最能促进学生的词汇习得。
　　后测 再次应用单因素方差检验（ANOVA）和事后多重比较检验方法分析后测数据，得到以下结果。
　　表3为后测数据的“单因素方差检验”，其中F值为51.400，显著水平达到0.000，说明各组平均值之间有显著性差异。表4“事后多重比较”再次检验了各组间多重比较平均值的结果，其中输入模式1和输入模式2之间的概率为0.017，达到显著水平，而输入模式1和输入模式3以及输入模式2和输入模式3之间的显著性概率再次都达到0.000，可见，经过一个星期的时间，输入模式3仍然与输入模式1和输入模式2的平均值之间的差异非常明显。由此可见，输入模式3“文本+图片+声音/视频/动画”是最能促进学生的词汇习得。

    访谈
　　问题一：平时是怎样背诵单词的？在参加访谈的9名研究对象中，有7名研究对象通过死记硬背和重复记忆来背诵单词书中的单词，其中6名研究对象愿意边大声朗读边背。其他的研究对象更愿意通过课文背诵单词。
　　问题二：你认为三种词汇教学模式中，哪种词汇教学模式最好？为什么？有8名研究对象认为输入模式3更好、更有效。因为图片和声音比其他两种输入模式更让人印象深刻，在进行后测时帮助他们回忆。
　　5 结论
　　主要发现 通过本研究，研究组成员发现高职院校非英语专业学生的英语词汇量偏低。部分原因是由于高职学生本身英语基础很差；另一部分原因是由于他们并没有掌握正确的词汇习得策略。在访谈中，大部分受访者愿意采用死记硬背和重复记忆的方法来背诵单词，不能真正地习得词汇；还有部分原因是教师自身欠缺英语词汇习得理论知识，无法给学生提供相应的指导。因此，研究组成员开发了三种词汇教学模式：传统的文本；文本+图片；文本+图片+声音/视频/动画。通过实证测试发现，第三种词汇教学模式最能促进学生的英语词汇习得，而且有助于学生对单词的长时记忆。通过访谈，再次验证了学生更喜欢第三种词汇教学模式，因为他们认为图片和声音更加有趣并且印象深刻，帮助他们长时间记忆单词。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）