中图分类号：G434 文献标识码：A
　　文章编号：1671-489X（2014）18-0080-04
　　1 引言
　　著名语言学家McCarthy（1990）曾说过，无论一个人对第二语言的语法多么精通、语音语调多么纯正，如果他没有足够的词汇来表达他的感情，他就无法用这门语言和别人进行交流。可见词汇在二语学习中的重要性。
　　然而，随着多数中专层次的学校被合并或升格成高职高专院校，再加上高校的不断扩招，很多本来属于中专层次的学生可以有机会以较低的分数考进高职高专院校。这些学生普遍英语基础差，词汇量小，对英语的学习兴趣不高；再加上学习策略不当，认知水平参差不齐，在英语学习中会遇到更多的困难和挫折。鉴于此，改变传统的词汇教学方法，将语言教学理论与计算机辅助教育技术有机融合，开发词汇教学新模式，帮助学生提高词汇量，激发学生英语学习兴趣，就显得尤为必要。
　　2 研究基础及环境
　　本研究以克拉申的输入假说为理论基础，在计算机辅助语言教学的环境下找到词汇教学的新模式。
　　输入假说 美国语言学家克拉申提出的二语习得理论——“监察模式”，对现代语言学的发展有着深远的影响。其包含五个假说：习得—学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。克拉申对这五种假说进行了详细的描述和解释，并承认输入假说是二语习得理论中最重要的理论之一。
　　克拉申认为，语言习得是通过理解信息产生的。“可理解性的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件。所谓可理解性的语言输入是指学习者听到的或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。这就是克拉申所提出的“i+1”理论。“i”表示语言学习者目前的语言水平，“1”表示略高于语言学习者目前水平的语言知识，只有当学习者接触到的语言知识是可理解性的，才能对二语习得学习产生积极的影响，否则将不利于其发展。因此，克拉申认为语言输入必须具备以下几个基本条件：可理解性（comprehensible）、足量（sufficient）、相关性（relevant）和趣味性（interesting）。
　　Long（1987）指出：“获得可理解性语言输入是所有成功习得第二语言学习者的共同特征。输入量越大，学习效果越好，习得越快。反之，缺乏可理解性的语言输入则会导致学习效果不佳甚至无法习得。”Ellis（1994）列举了十项例证证明可理解性输入可以促进二语习得。
　　但是随着对输入假说研究的不断深入，许多语言学家开始对它产生质疑，并形成新的理论体系。
　　Ellis（1994）后来又指出可理解性输入并不一定能保证获得习得，它应该和“交际”（interaction）相结合，即语言学习必须将语言输入与输出结合在一起，语言习得才能真正有效。语言习得实际上是一个输入和输出相互影响的过程，在输出过程中，验证学习者对输入的理解。Mclaughlin（1991）认为输入假说缺乏对可理解性输入的明确界定，可以说任何导致习得的输入都是可理解性输入；反之，可理解性输入就是任何能导致习得的输入。VanPatten（1996）提出输入加工过程模式，即不是所有的输入都能转化为习得。二语习得的过程包含三个阶段：首先从接受信息输入到吸收；其次从吸收到融合，形成语法体系；最后基于语法体系实现输出，完成习得。Gass（1997，2008）进一步拓展了VanPatten的理论，从认知心理学的角度描绘了人脑认知机制习得语言的流程图。
　　虽然克拉申的输入假说遭到很多质疑，但是他对整个二语习得研究的促进作用和深远影响确是毋庸置疑的。
　　我国《大学英语课程教学要求》（2007版）基于i+1理论为英语分级教学改革（GCET）提供了巨大的支持，许多学生因此受益匪浅。曾凯、王雪丽（2007）分析了我国大学英语词汇学习过程中输入和输出的辩证关系，认为词汇学习是输入和输出相互影响的过程。杨旗（2010）论述了输入假说对大学英语教学的重要性，指出教师应立足于学生的实际水平进行教学活动的开展。蔡佳（2010）指出将可理解性输入应用于英语教学的多种方法，如增加背景知识介绍及应用大量网络资源等。韩晓蕙（2010）用实证研究的方法研究了可理解性输入对偶遇英语词汇认知的影响，证实了修饰型输入、互动型输入、修饰型输出对学习者偶遇英语词汇认知有积极作用。
　　多媒体技术在词汇教学中的应用 根据可理解输入假说，教师应改变传统以单词表为基准，一字不漏地讲解单词的拼写、音标、词性、意思和搭配的方法，尽量提供更丰富更有效的可理解性输入给学生。随着计算机辅助语言教学（CALL）的出现和兴起，许多英语教师将计算机和网络应用于语言教学，学校也为教师和学生提供了语言实验室和多媒体设备，从而为词汇教学丰富多样化提供了条件。
　　Ken Beatty（2003）认为，计算机辅助词汇教学有三种模式：超文本链接（hypertext）、超媒体链接（hypermedia）、多媒体链接（multimedia）。超文本链接指的是把文章中的关键词汇标以蓝色并下划线显示，表明有文本链接，链接的内容为单一文本；超媒体链接与超文本链接类似，但是链接的内容不是单一的文本，而是包括两种，如文本和声音或者文本和图片；多媒体链接所能链接的内容更为丰富，没有种类的限制，链接的内容可以是文本、图片、声音、视频或者是动画等。多媒体链接技术的应用不仅可以淡化学生课堂上以教师为中心的学习意识，而且能够激发学生自主进行词汇习得的兴趣。

     Hoogeneen（1995）指出，学生可以从多媒体信息中获取更多乐趣，使学习变成一个愉快的过程。Paivio和Begg（1981）的双重编码理论（Dual Coding Theory）认为，人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统：一个是以语言为基础的言语加工系统，另一个是以意象为基础的加工系统；言语加工系统用于加工文字信息，而意象加工系统用于处理图片、图形、表象等非言语信息。大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。Mayer（2001）的多媒体学习生成理论就是基于双重编码理论研究提出的，他通过实验证明并总结了多媒体学习十大定律，其中多媒体定律指出学习者通过包含文字和图片的多媒体材料进行学习，其学习深度比单纯文字材料好。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）