在持续开发课程资源数量的同时，注重优质教育资源的开发和普及，建设校级、省级、国家级精品课程资源，构建多层次、多类型的优质课程资源共建共享体系，建立相应的开放课程知识产权保护机制，加强信息安全的保护，防止出现泄漏隐私或保密的信息，防止计算机病毒、黑客等危险因素的威胁与破坏，保护学校和教师的知识产权，激发学校可教师开发课程的积极性和主动性，如果人人都是资源的享用者，而没用具体的资源所有者和资源具体负责人，并给予激励机制，那结果很可能出现“公地悲剧”的状况，通过适时的师生互动、课堂反馈，提高课堂效果。
　　教育资源建设过程中的投入，涉及到硬件、软件、管理模式和制度的建设等。在教育资源的建设过程中，学校不惜投入巨资建设校园网、多媒体教室等硬件环境的建设，而在软环境建设方面投入确很少，既不愿意花钱购买教育资源，也不愿投资开发，这必然导致校内教育资源匮乏。通过调查发现，无论教师还是学生都认为学校的数字化教育资源丰富程度一般，况且资源不丰富也是阻碍师生获取教育资源的主要因素，资源的建设无论是购买或是自建，都应考虑师生的需求，对于不能购买到的资源，师生确实需要的，学校应该加大投资，鼓励教师自主开发。网络课程是教学内容与教学支撑环境的有机组合，但是目前的网络课程多是书本的搬家，只是将内容陈列在网页上，缺乏教师的指导，师生、生生问的交流也仅限于QQ、微信、微博、BBS、E-mail等方式，不注重于教学支撑环境的开发，使用这样的网络课程学习不仅不能顺利地完成学习任务，反而会浪费学习者的时间和精力，使学习者对网络课程的学习产生抵触情绪，也不利于网络课程的发展。因此，数字化教育资源质量问题也是学校教育资源建设的突出问题。
　　教育数字化资源的建设是一项长期和持续更新的工程。对资源提供良好的管理与维护、经常保持对资源内容的更新，是教育资源存续的价值所在。但在实际的教学过程中，许多老师具有一劳永逸的心理，完成了资源的开发后忽略对资源内容的更新和维护，学生多次登录，发现资源长时间没有更新，就不愿意在使用了。因此，在资源的建设和使用过程中，更要注重资源管理与更新问题。在资源的建设和共享中，要改变观念，一个人，一个单位，一所学校的能力和资源都是有限的，只有通过资源共享，才会使我们可用的资源越来越丰富。
　　三、师生协同创新变革提高教学质量
　　在数字化教育的实施过程中，数字化课程以构建虚拟学习环境的方式作为教学活动的有效信息载体，其内容选取、设计开发质量在数字化教育成败过程中起着重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“建立终身学习网络和服务平台”，“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台。”大数据时代是一个信息化、数据化的时代，具有大量、高速、多样、真实的特征。当一个事件发生后，在合理时间内撷取并处理信息是关键的。人类有长时记忆和短时记忆两种记忆能力，新闻传播的信息是短时记忆，经过媒体聚焦、放大、炒作就会发酵和扩大，所以准确的数据挖掘和舆情研判是还原完整画面和客观事实的基石，科学判断比夸张和主观选择的舆情判断更重要。今天的舆情是可以被各方利益集团的政治力量和经济力量所操纵的，各利益集团也倾向于向高层呈送有利于自己政治议程的舆情报告，这样隐蔽部分情况或选择性地编纂事实就会导致网民和群众对事实真相了解产生偏差，导致受众思考被扰乱，被动地被网络牵着鼻子走，最终产生悲观麻木、玩世不恭和宿命论的世界观，患上了“习得性无助”的抑郁症。
　　“教师是教育事业的第一资源”。美国哲学家埃里克·霍弗曾说：“一个国家最不活跃的人群，为占大多数的中间层次。他们是在城市工作和在乡间务农的正派老百姓，然而，他们的命运却受分据社会光谱两头的少数人--最优秀的人和最低劣的人所左右。”教师手中掌握着知识权力，高校教师在传播知识的同时，也担负着引领社会主流意识形态的作用，因为他们在培养着未来社会的精英。教师对于办好一所学校，提高教育教学质量起着至关重要的作用。搭建教师教学、科研等成果的平台，将教师的教学课件、教学成果、研究成果等资源上传到网站，开设讲座、报告、会议等展示平台，为教师提供丰富多样的交流与共享机会。
　　作为教师，一定要不断增加自建辅助性教学资源，教学过程中考虑动态信息与教学管理同步，提供形式丰富，功能强大、有效的教学交互手段，课件色彩搭配与主题内容相协调，多媒体技术的课程资源建设探究。理论教学与实践教学环节课程资源建设有效结合，并并对资源使用效果进行跟进式调查，实时反馈改进。通过多媒体课程资源建设，使学生可以不需用其他资源完成自主学习和各种互相交流探讨。保证教学活动有序地向着正确的方向运作，提高资源建设的效率与质量。通过课程导学、课程信息、实验实践、自检自测、常见问题、教师批阅、评语鉴定、课程答疑等环节，把现实社会和未来世界带入课堂，进行学习方式和日常教学的创新，突出教师在构建教学环境和教学模式的主体地位，实现教育均衡发展与人的全面发展。
　　强化课堂教学中学生认知过程的情感教育，加快研究性学习向课堂教学渗透。课堂是一个稳定同质的社会，是一个成长的学习化社会，学生社会化是课堂教学的一项基本功能，学生关注、遵从、认同、内化知识，既需要教师的传授，也需要师生的互动，开发大型开放式网络课程（MOOC），鼓励教师进行校内校外交流，充分考虑学生的学习动机激发与维持，让学生充分感受到学习成功的喜悦，激发求知欲，创设开发协作学习环境，开设互展互评和成果展示，提供更多的展示机会，培养积极探索、不断创新的精神，提高协同创新的技能，促进学生的个人和集体的共同发展。教师要促使学生通过自我发现和个人理解进行自主学习，不至于使交互过多导致学生过于忙碌，也不至于交互过少而孤立学习，要根据课程的学习情况提供相应数量和水平的交互，进行有效的组织、指导，对学生的学习活动进行持续关注。注重从注入式学习转变为启发式学习，人本学习主义理论认为学习者是学习的能动主体，维持学习活动的驱动力是来自学习者内部的，学习活动既满足了自我价值，又使学习者逐渐成为人格健全发展的人。建构主义学习理论更是强调学习者的自主学习，自主探索、自主建构，是解决实际问题的探究性学习，这就指导我们要创设以学习者为中心，有意义、情景化、交互合作的学习环境。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_广州毕业论文代笔_广州职称论文代发_广州论文网）