的)，他们可能使用元认知策略n4】(川”)。认知更
像是无意识的处理过程，例如即使学习者可能知 道他们应该运用上下文和词语结构来猜测单词的 意思，但他们在阅读中不一定能够运用。
和难点，在这种情况下，学习者的认知与元认知策
略意识更可能被激活；再者，通过研究学习者对阅 读过程的意识，对阅读理解过程的监控和对策略的 运用，教师可以清楚地了解学生的策略运用情况， 并在他们需要时及时提供帮助，而培养训练建构性 的主动阅读是促使学生进行熟练阅读的有力途径， 最终能帮助学生成为优秀、独立和自信的学习者。
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认知与和元认知策略对提高学生的阅读技
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信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记
忆中，能优化信息加工效果，提高加工效率；元认
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知过程则帮助学习者估计学习程度和决定如何学 习，因此，认知策略是学习内容必不可少的工具， 元认知策略则指导和监控认知策略的运用，学习 者在掌握认知策略的同时，必要的元认知技能能 帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略、或改 变策略，使自己成为高效的学习者。
然而在实践中，对阅读策略的掌握不一定能够 转化为对相关策略的运用。所以，在英语阅读课程 中增加对认知与元认知策略的讲授十分重要。对 认知与元认知策略的讲授有利于促使学习者提高 对有关阅读心理过程的意识，利于培养建构型的主 动学习者。另外，给学习者提供的阅读材料应该略 高于他们的实际水平，即阅读材料应包括某些问题
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