在英语阅读中，因为词汇量和文化背景知识
的限制以及英语与本族语的差别等，英语学习者 会以较慢的速度进行阅读并遇到许多理解上的困 难；除此之外，英语学习者的语言水平，文本类型， 文本难度以及阅读任务要求也是和阅读理解程度 密切相关的因素⋯。熟练的读者能使用基本的阅 读步骤，但在认知上付出的努力却很有限。而高 层次阅读则包括有意识，有目的解决问题等方面， 即在学习者遇到困难时，会用特定的策略来解决 问题。实际上，认知与元认知策略被看着是与第 二语言学习相关的策略嵋J。近年来许多语言测试 专家十分关注对影响语言测试结果的个体特征的 研究。一方面英语学习者个体在语言交际能力， 认知策略以及个人特征方面的差异会对语言测试 结果产生影响；另一方面则是测试方法或测试任 务的差异对测试结果所造成的影响‘3】㈣26。们。 Phakiti研究了受试者的认知及元认知策略的运用 与他们阅读成绩之间的关系，研究结果显示认知 及元认知策略的运用和英语阅读理解成绩之间呈 正相关H J(H孙56)。虽然近年来对二语学习者认知 及元认知策略相关研究较频繁，但学习者的认知 及元认知策略是否会随时间的推移而发生变化， 是否受测试方式或文本难度的影响，学习者在同 一个测试中是否一直以同样的方式运用某些策
略?这些都是需要进一步揭示和回答的问题。本
研究采用实证分析方法，试图发现阅读文本难度 是否会对认知及元认知策略的运用造成影响以及 怎样影响?学习者在阅读测试中认知与元认知策 略的运用之间有无相关性?学习者在阅读中遇到 难题时，是否能有意识，有目的地努力解决问题?
一、认知与元认知策略 策略是指学习者在学习中所采用的认知的，元
认知的，社会的以及情感的行为计划"儿¨”。一般
说来，二语学习者的策略是处理二语输入的认知过
程。它们包括获取和存储新的输入、浏览、猜测、预 测、归纳，结合前期的知识与经验，推论 等∞J(刚舭160)，因而认知策略是对信息进行加工的 一些方法和技能，是语言学习者运用语言和背景知 识去完成所接受的任务时而进行的心理活动，它们 与学习者的目标语以及背景知识直接相关；而元认 知是对认知的认知"】但906。¨)。元认知知识或意识 是我们对自己，对面It$的任务以及所采取的策略的 了解哺】(肘5”。我们对自己的认识包括知晓我们完
成特定任务的情况或我们的熟练程度。对任务的 认识可以包括我们对任务困难程度的了解。元认 知策略是学习者将自己正在进行的认知活动作为 意识对象，不断对其进行监视，控制和调节的有意 识的心理活动，它们被认为是在语言运用以及其它认知活动中具有认知管理功能的高层次的决策处
理一】(P 650)。元认知策略包括计划与监控策略，其中 计划策略是指语言学习者通过预测和反复查看需
要完成的任务以逐步形成需要做什么以及怎样做 和什么时候做的明确方向；而监控策略则是指学习 者所采取的检查，监督，评价他们的思维和阅读表 现的行为，它包括对注意加以跟踪，对材料进行自 我提问和考试时监控自己的速度和时间等。

二、本研究涉及的问题

语言测试研究者通过测试过程来研究语言测 试成绩与受试者所运用的策略之间的关系
㈨(只㈣。早期对测试策略在二语阅读方面的研究
主要是确定和描述应试策略。这些研究试图区分 读者在测试中所采取的策略(应试策略)和为了读 懂文本所使用的策略(阅读策略)。近年来，有些
研究着眼于学习者在测试时可能运用的策略。
Phakiti调查了认知与元认知策略的使用与英语作 为外语的学习者的阅读测试成绩之间的关系，调 查结果表明认知与元认知策略的运用与阅读测试 成绩存在明显正相关，成绩好的受试者比中等成 绩的受试者使用更多的元认知策略，而中等成绩 的受试者又比成绩差的受试者使用的元认知策略 要多‘4】(眦6瑙)。此类研究引领我们进一步探索外 语测试中认知与元认知策略之间关系的更深层次 领域。由于阅读材料的难易度或不同的阅读任务 要求可能导致不同的认知与元认知策略的运用，
有必要研究测试方法与文本难度对认知与元认知
策略运用的影响；再者，学习者阅读特定难度文本 时，他们的认知与元认知策略的运用是否相关? 目前类似的相关研究甚少。因而在本研究中，笔 者试图(1)调查英语学习者在阅读测试中的认知
与元认知策略使用情况，找出受试者在阅读特定 篇章和完成相应问题时认知与元认知策略的运用 之间有无相关性；(2)调查不同难度的文本和问题 对认知及元认知策略的影响，找出受试者在阅读
测试中完成不同难度的篇章和问题时认知策略与
元认知策略的运用有无明显差异。

三、研究方法 (一)研究对象
来自电子科技大学非英语专业二年级9个学
院12个专业的120名学生参加了这次阅读测试， 最终获得有效试卷与调查问卷78份。
(二)测试材料
测试内容采用了四篇分别选自于四川省英语
三级考试、全国英语四级和六级考试阅读部分的
文章，每篇文章后面有5道多项选择题，并附有一 份同样的调查问卷表，调查学生阅读和选择答案 时的认知与元认知策略使用情况以及他们对文本 难易度的认识情况。发给受试者的四篇文章是按 任意顺序而非从易到难或从难到易的顺序排列， 以增强策略使用研究的效度。第一和第二篇阅读 分别来自于全国大学英语四级与四川省三级考试 题，第三和第四篇阅读分别来自于大学英语六级 和四级考试题。
(三)调查问卷 本研究使用的认知与元认知问卷调查采用五
级量表，综合了0MaUey&Chamot¨1。，Alderson¨1，
O小rd[12】，Purpura[例的分类法，特别是元认知中
的计划和监控策略基于Phakiti∽1的分类，其中目 标确立被看作是计划的一部分，而评价被看作是 监控策略的一部分，调查问卷共有45个问题，其 中5个问题关于阅读文本的难易度，有关认知策 略问题17个，元认知策略问题23个，以中文给 出，以便学生能更准确的理解其意思，以保证问卷 答案的信度。
(四)研究过程 受试者在完成一篇文章并完成后面的调查表(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）