(三)评价与激励 “评价学生是为了促进学生的发展(认知的、情感的、动作技能的)或将学生进行分等级以
便甄别而对学生的表现(真实情景中的、模拟情景中的表现；已有的、正在呈现的、可能的表现) 的评价，是一种事实判断与价值判断的综合。”【9J相比以前的以选拔和甄别为主要功能的单一 评价，这种评价关注了“促进学生的发展”的人本思想，较能体现全球化的时代特征。
上文所讲的倾听内容就是教师的评价基础，要对学生言语的准确性、形象性、简洁性、清晰 性、完整性、敏捷性及创造性发表自己的意见。由于课堂语言多是口头语言，这就很能考验汉 语教师对言语的感知和判断能力，而且对教师自身的言语表达也提出了更高的要求。
《学记》中有这样的话：“教也者，长其菩而救其失者也。”评价不是我们的目的，“长善”和
“救失”才是。教师要充分积极地利用评价的正面效应，即要以激励为主，把评价作为调控课 堂、调动学生积极性的重要手段，激发学生表达的欲望。也就是说，教师不应该立足于目前而 对学生作出“你是”的判断，而应该关注“学生的发展”，把目光放到学生的未来，多进行“你能” 的评价。
中华民族要想强大而能卓立于世界民族之林，必须要有广阔的胸怀和视野，中国现在不再 落后与封闭，但要想获得进一步发展，必须要让“软实力”的核心——文化思想也变得更开放、 更开阔。以汉语为母文化基石的汉文化，就是中华民族能持续发展的力量源泉；而汉语教学就 是获取这种力量的实践，同时也是让汉文化自身永葆青春魅力的途径。

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