一、引盲 本文所讨论的“得”字句是下面的一种。 (1)馒头热气腾腾，看得我口水直流。(余华《活着>) (2)她立刻打喷嚏，吓得我忙把窗关上。(钱钟书<围城》) (3)那时节的河畔枣又青又涩，吃得你肚子发胀。可是你一点儿也不饿了。(张承志<北
方的河>) (4)酒很醇厚，又是热透了的，喝得他们鼻尖上渗出了汗珠儿。(张炜《海边的雪》) 以上句子的共有结构是：主语(名词／小句)+动词(通常单独动词)+得+名词+谓词性短
语。此类句子通常称为“主事居后‘得’字句”，即，受事占据主语的位置，施事占据“得”字后面 的位置①。对于此类句子，学者们进行了不同程度和范围的研究，如李临定指出了此类句子的 特殊性⋯，范晓、张豫峰对此类句式的语义关系作出了分析[引，宛新政对此类句子的结构特征、 意义形式和语用功能作出了考察【3J。这些研究虽已涉及语义和语用，但从总体上还是趋向于 描写，对句式的意义也只是限于形式上的考察，而对句子背后所涉及的认知过程却少有研究。 形式描写的优点是直观明了，但由于句式一般形式多样，成分复杂，单纯的形式化描写往往显 得过于烦琐。虽然现代汉语语法描写已考虑到句法、语义和语用三个方面，如三维语法【引，但 总的来说，其描写还是“模块式的”(modul盯)，即句法、语义和语用三个层面相互分离，且层面内 的各组成成分也相互分离，以致句子的整体结构和意义似乎就是这些“模块”的相加之和。然 而，由于此类研究很少考虑句式的整体意义和句子表达背后所涉及的人的认知动因，因此解释 力不足，不能说明句子的本质。
以整体论为研究出发点的现代认知语言学认为，句子的意义并不只是其所包含的词汇意 义的简单相加，它同样也包含其结构本身的意义。对于构式，GOHbe曙给出了这样的定义：例•
"假如说，C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式(Fi)和意义(si)的对应 体。而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外 的先前已有的构式推知。” 根据构式语法[5】。不同的构式具有不同的构式意义，构式义占主导，决定着句子的整体
意义，并限制进入构式的动词。儿童语言的研究表明，儿童习得动词词义极快，那是因为他 们能借助动词出现的有独立意义的构式来推断动词的词义【6J。我国学者也提出“动词的意义 有时要靠格式来限定”【7J“高层次的语义关系是指整个句子的语法意义”【8 J等相关观点。因此。 对于旬式的研究，如果只是将其分解后作成分描写是不够的，还须考虑到旬式的整体意义、句 式与其内部动词之间的关系，以及句子表达背后所涉及的人类的认知基础。
本文拟运用认知语言学的相关方法对“主事居后‘得’字句”这一构式意义进行认知分析， 探讨该构式对其内部动词的压制现象，并对进入此构式中词汇的语义特征作出相关描述。
二、构式意义 现代认知语言学认为，语法是由象征符号构成的表征结构。一个句法结构不管如何抽象，
它都可以体现为一种象征符号的表征结构。同句法相关的语言知识，就是关于概念、事件及其 相互关系的心智表征的知识，具体来说，是用以体现概念和事件及其相互关系的象征性符号单 位所连接的知识。一种语言的“语法”，就是语言中从语素到句子的各层次大大小小的由“象征 符号”构成的表征结构的全部；就句子层次而言，一个句法表征结构可以看成是一个象征符号， 用以“象征”同这个表征结构结合的意义。被象征物是象征物得以被认定和存在的基础。如此 看来，意义就是句法表征结构被认定和存在的基础；或者说，句法表征结构由意义促成【9J。
根据构式语法(coIl8tmcti∞gmmllm)I5．10-1¨，影响语言意义的因素不仅有词汇。而且有更 大的语言单位，即语法构式(grammatical  co璐tmctio璐)。一个句子不是一堆句子成分的堆砌。 而是一个“完形”(gestalt)，整体大于部分之和。在一个句式结构里，各成分意义的相加不一定 能得出这一句式结构的整体意义，一个句子构式是形式同意义结合的句法表征结构。
以英语双宾构式(double—obiect∞璐tnlction)为例，其表征结构是：Nl+v+N2+M。从句 法位置来说，N，处于施动地位；典型的双宾句式，Nl、N2应是人，N3应是物；有关的动作V应是 这样的动作：除有动作“施动者”外，动作还会要求有一已成物或会形成之物作为动作的“结 果”，而这一已成物或会形成之物有一个“接收者”。这里的“接收者”是一种语义范畴——语义 角色，在论元结构(a曙Il眦nt stnlctu”)的分析中称为“论元”。这个结构表征了这样的事件：Nl 通过V的动作将某“物”或作为动作结果的“物”N3转移给了作为“人”的N2。而“将N3转移给 了N2”这样的意义，是无法只从NlVN2N3的词义相加获得的，尤其在V本身不具有“给予”义 时；同时N2N3之间也没有任何标示它们之间关系的语法标记。例如可以说knither           8 8weater (编一件毛线衣给她)、poIlr me a ddnk(倒给我一杯饮料)、8ing舭a∞ng(唱一首歌给我)、bake her 8 cake(烤一个蛋糕给她)等。这些例中的动词原来的词义并没有“给予义”，但由于动作蕴 含了结果和接受者，当这些动词进入双宾构式并同其他有关的成分合在一起，构成一个表征结 构，就能够“象征”有“转移给”这一过程的事件。而且，。转移给”的“东西”不但可以是具体的， 还可以是抽象的，还可以经过一个转喻的过程：如co璐iderhim    a 900d t∞cher／elect him chaim啪， 即通过collsider／elect的动作，将a g∞d teacher／chaim锄的评价／头衔给了him。A   good t鼬cher／ chai珊an本来是“人”，但转喻成为“评价／头衔”后也就成了“物”。通过上面的分析我们看到，(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）