(五)最终问卷的验证性因素分析
　　将最终问卷施测于120名被试，运用Amos4，0进行一阶四因素模型(模型1)和3种可能的一阶四因素二阶二因素模型(模型2—4)的验证性因素分析，结果如表3。根据温忠麟等提出的标准1-183，可以发现模型l(即一阶四因素模型)的此拟合指数均优于其他任何一种一阶四因素二阶二因素模型，这进一步说明师范生职业认同感量表为一阶四因子结构，并具有较好的模型拟合指标。
　　
　　五、讨 论
　　
　　(一)关于师范生职业认同感的结构
　　目前对师范生职业认同感的内涵和结构，不同的研究者具有不同的看法，但基本上属于理论探讨，缺乏实证依据。本研究在众多说法中，通过对职业认同、教师职业认同的内涵和结构的分析，将师范生职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验。并提出职业认知和职业情感应该是职业认同的核心，不应该与职业意愿与期望、职业意志、职业价值等具体结构维度并列，可能会分散到职业价值等具体的维度上，或可能是二阶因子的预期假设。通过对初始问卷的探索性因素分析，证实了职业认识和职业情感两个维度的项目会分散到各个具体维度之中、聚合不拢的假设。对最终四因子的探索性因素分析和对最终量表各假设模型的验证性分析均证明了师范生职业认同感的一阶四因子的结构，驳斥了二阶因子的结构。
　　此外，探索性因素分析还发现初始维度中的职业期望和职业行为倾向相重合，故合并为职业意愿与期望因子。对原维度职业期望的分析可以发现它是对未来从事教师职业时的期望，对原职业行为倾向维度的分析可以发现它是目前为教师职业做准备的意愿，两者均是从事教师职业的目标动机系统，因此具有合并的基础和可能，这也以往研究关于职业认同“是对个体未来的预计、对职业通路的期望”的观点存在一定的吻合。同时，最终问卷还从原职业认知等维度中提炼出了一个职业效能的新因子。众所周知，师范生要从事教师职业，要对教师职业产生认同，不但需要职业的意愿和热情，还需要有职业的能力，“能力上的胜任对于教师来说非常重要”，其中“自我效能感至为重要”“0，，因此对自身职业能力认知和评估的职业效能也应当是职业认同中不可或缺的一个重要因子。总之，通过文献分析和实证研究，初步探明了师范生职业认同感为职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能的一阶四因子结构，该结论与以往的研究存在一定的相互印证，这是本研究的重要创新，具有一定的理论和实践价值。是以往研究的进一步深入。
　　
　　(二)关于本量表的项目构成
　　本问卷由12个简短项目构成，经专家分析，每个项目都反映了师范生职业认同。测试过程中，学生普遍反应题目通俗易懂，回答方便，所需时间约3分钟，容易被师范生所接受，便于快速准确了解其职业认同感及其结构特点，易于推广。
　　
　　(三)关于本量表的信效度
　　对量表的信度和效度研究发现，所编制的师范生职业认同感量表有较好的信度和效度。在探索性因素分析中量表的4个因素解释总方差的63，053，<。特征值、共同度、贡献率符合的心理测量学指标要求，验证性因素分析证明其一阶四因素模型结构的最佳和合理性。条目的内部一致性和稳定性都较好，全问卷的Cronbach，s a系数和重测信度分别为0，783，0，913，四个分问卷的。系数和和重测信度分别是0，641—0，730，0，601—0，802，四个因素与总分的相关系数是0。631—0，755，各因素之间的相关系数是O，196—0，514。
　　
　　(四)关于本量表的实际应用和进一步研究的方向
　　从上述分析来看，本研究编制的师范生职业认同感量表，有较好的信度和效度，可以作为评估师范生职业认同感的标准化有效工具，可以在一定程度上推动师范生职业认同感研究的标准化和研究的深入，并有利于同行间研究成果的进行比较和交流。同时，为使师范生职业认同感量表更加完善、具有更广泛的适用性，可在不同省市施测，对量表的信效度检验和结构进行验证，同时还可考虑在此维度的基础上进一步扩展题项数量，这都有待于将来做进一步的研究和探索。
 

(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）