和在教师职业上的坚持性；职业期望维度指师范生对未来教师职业的期望与要求；职业价值观维度指师范生根据自身的需要对教师职业的价值的综合看法；职业行为倾向维度指师范生对教师职业的积极性和为之准备的意愿。但正是基于我们上面对职业认同、教师职业认同、师范生职业认同所做的分析，我们将预期目前研究者们普遍使用的职业认知和职业情感维度将在问卷编制过程的实证分析中分析不出来，并会散布到职业意志、职业期望、职业价值观、职业行为倾向等维度，因为他们是职业认同的核心内涵，而非与职业意志等并列的维度，或可能是更高一层的二阶因子，因此，最终的师范生职业认同感量表可能为一阶因子结构或二阶因子结构。
　　
　　三　方法与程序
　　
　　(一)预试问卷1　的编制与施测
　　1　项目的编制
　　根据相关文献前期访谈来收集项目，并参考已有的职业认同感问卷，《中小学教师职业认同状况调查问卷》、《大学教师职业认同问卷》等，参照《中小学教师职业认同状况调查问卷》中的相关项目的编写方法来修改收集到的部分项目，以含义明确、表达简练、较好反映师范大学生的职业认同、较好反映理论构想、没有近似含义为标准反复删改、合并项目，获得6。个项目，再请22位教育学和心理学的博士、硕士研究生根据所属维度进行项目评价，根据他们的意见修改和增删项目，最后确定了54个项目，获得了由54个项目构成的5点量表(从l完全不同意到5完全同意)的预试问卷]，其中反向题13个。职业认知维度9个，职业情感维度7个，职业意志维度11个，职业期望维度12个，职业价值观维度9个，职业行为倾向维度6个。
　　2　被试
　　在重庆某重点大学中以班为单位在文理科中分别共整群随机抽取200名师范大学生，回收192份，删除15份被判定为无效的问卷，最后获得有效的问卷177份，其中男生62人(35％)，女生115人(65％)；大二106人(59，9％)，大三71人(40，1％)；城镇户口来源64人(36，2，<)，农村户口来源113人(63，8><)。
　　3　数据处理
　　本文全部数据运用SPSSll，0和Amos4，。进行数据分析和处理。
　　
　　(二)预试问卷2至3的编制
　　对预试问卷]进行了项目分析，并且应用主成分分析法(Principal Component Analysis)进行了探索性因素分析，结果发现：得到Bartlett球形检验均达显著性检验水平(声<。，001)，KMO值为o，871，抽取出14个因子，解释总变异的70，035，<；从碎石图来看适合抽取5—6个因子；从RotatedComponent Matrix(a)矩阵来看，较大因素负荷值的项目基本聚集在前5个因子上，绝大多数项目在多个维度上都有超过o，35的因素负荷。这就初步表明可以用一个量表来测量师范大学生的职业认同感，但还有待改进。根据对预试问卷l的调查结果的项目分析、理论构想以及在施测过程中收集到的意见，再次征求上面20多位硕博研究生的意见，对项目进行了修改和删除，得到预试问卷2，共3。个项目，包含6个维度，每个维度5个项目。
　　对预试问卷2，再使用主成分分析法进行探索性因素分析发现：得到Bartlett球形检验均达显著性检验水平(户　　
　　四　结 果
　　
　　(一)初始问卷3的施测
　　在重庆某重点大学中以班为单位在文理科师范生中分别共整群随机抽取800名师范大学生，回收780份，删除7份被判定为无效的问卷，最后获得有效的问卷773份，其中男生266人(34，4％)，女生507人(65。6％)；大一366人(47，3％)，大二407人(52，7％)；文科生373人(48，3％)，理科生人400(51，7％)。
　　
　　(二)项目分析
　　对15道题逐项分析组成问卷的题目，求出每题的临界比率值(决断值)一CR值，发现各题的CR值均达到及其显著性0，001的水平，说明其鉴别力较好。分析题总相关，各题目与问卷总分的相关(除第15外)在0，479一O，697之间，第15题与总分的相关为0，272，均呈中等强度的相关(p<0，01)，符合项目分析的标准。
　　
　　(三)问卷的效度
　　1　探索性因子分析
　　为了进一步完善问卷及分析问卷的结构，对773个样本进行探索性因子分析。首先利用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)统计量对原有变量进行因素分析的适当性考察，得到Bartlett球形检验均达显著性检验水平(户<0，001)，KMO值为o，862，适合做因子分析。然后，采用主成分分析法，不设定因子数，进行最大变异正交旋转，特征根均大于l，提取四个因素，解释总变异的61，091％。删除3个在多个因子上载荷大于。，35的题目，形成正式“师范大学生职业认同问卷”。
　　再利用KMO统计量对原有变量进行因素分析的适当性考察，得到BartLett球形检验均达显著性检验水平(户<0，001)，KMO值为o。799。将正式问卷的12个题项限定因子数为4，采用设定Delta值为。，3的斜交旋转(Direct Oblimin)，得出旋转因素负荷矩阵，每个题项在旋转之后的因素负荷矩阵及各因素的特征值、共同度、贡献率及累积解释率见表1。
　　由表2可知，4个因素解释总方差的63，053％，题项的最高负荷为o。890，最低负荷为o，634。每个因子均包含3个题项，分析各因素所含题项的内容：第一因素涉及的是师范生在教师职业上的期望和为之准备的意愿，因此将该因素取名为职业意愿与期望；第二个因素包括2个题项，涉及的是师范生愿意从事教师职业及在职业上的坚持性，可以命名为职业意志；笫三个因素涉及的是师范生对教师这个职业和自己师范生这个身份的价值判断，可以命名为职业价值；第四个因素涉及的是师范生在教师职业 上的自我效能感，可以命名为职业效能。
　　基于研究之前的预期假设，职业认知和职业情感可能是高一层的因子，因此在职业意愿与期望等四个一阶因子的基础上进行最大方差的正交旋转，结果显示只抽取出一个因子。这表明师范生职业认同感量表为一阶四因子结构，不存在二阶因子，
　　2　结构效度分析
　　问卷各因素与总分的相关在o，631一o，755之间，说明各因素较好地反映了问卷要测量的内容；各因素之间的相关系数为o，196—0，514，呈中等偏低的相关，表明各因素具有一定的独立性，这说明本问卷具有较好的结构效度，
　　
　　(四)问卷的信度
　　本研究采用同质性信度和重测信度来检验师范生职业认同感量表的信度。职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能4个分问卷及全问卷的Cronbach，s a系数为分别为0，699，o，646，0，641，o，730，。，783，32个被试在2周后的重测信度分别为。，802，0，601，。，727，。，725。。，913。各分问卷及全问卷的。系数和重测信度均大于0，6。，均较好地满足了心理测量学的要求。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）