一　引 言
　　
　　教师作为一种专门培养人才的职业，在传承文明促进社会进步中起着重要作用，培养和稳定优秀的教师队伍历来被各国政府所重视，过去50年的教师教育研究主要集中在怎样培养具有胜任力的优秀教师方面，现在教师教育的研究越来越关注教师的教育意识、职业意识、使命意识和职业认同感。素质教育的关键在于教师的素质，教师素质的高低与其是否适合和喜欢从事教师职业有直接的关系”，然而。在我国由于社会文化的影响，许多师范生并非真正出于自己的兴趣和意愿来就读师范专业和从事教师职业。据张芬只和郑高洁对师范生职业认同感的调查研究发现，师范生明确愿意从教的仅占35.6％，对待教师职业态度方面发现认为教师职业居第一位的是“清贫”，师范生职业认同感的研究很具有现实的必要。
　　职业认同感水平是从业个体身心健康状况和职业角色发展的基础。有研究显示职业认同感水平高的个体对与其职业相关的感知更积极，他们在积极职业情感的帮助下能克服恶劣的工作条件，教师职业认同感影响着职业信念与教育信念。此外，有研究发现优秀教师具有良好的职业认同感和使命意识，拥有职业认同感、职业意识和构想意识的教师在面对压力时，心理能量和职业尊严可以帮助他们维持思想和精神上的独立。师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础，是教师情感最持久的源动力。是从事教师职业的基本心理准备”，。因此，考察师范生的职业认同感及其职业认同情况，将为师范生招生时的入学筛选、培养中的专业性发展等提供科学依据。从源头解决中小学教师职业认同度不高、职业倦怠等问题，从师范生健全职业心理素质培养上保障教师教育的质量。
　　关于教师职业认同感和师范生职业认同感的研究近年来已经开始引起了广泛的注意。如Mil—L,randt和KIein对艺术教师怎样达到职业认同、高等师范艺术生的教师职业准备、职业价值等问题进行了研究，提供了艺术师范生在职业认同等方面的人口学变量调查的描述性统计”，。但从总体来看，目前对教师职业认同没有一个广泛认可的定义、结构和测量工具，理论研究多，实证研究少，研究者们虽然也编制了不同的教师职业认同感调查问卷，，但基本上为简单的自编问卷调查，尚缺乏一致的维度结构和标准化的信效度指标。问卷编制的粗糙和标准化量表的缺乏，同行间研究成果的无法比较，已成为制约师范大学生职业认同感深入研究亟待解决的方法问题。本研究在借鉴职业认同感及教师职业认同感已有研究的基础上，结合师范生的特点，理论建构与问卷调查相结合探索建构师范大学生职业认同感的维度结构，编制师范大学生职业认同感量表。
　　
　　二　师范生职业认同感结构的理论构建
　　
　　国外的研究者认为职业认同是把自己与别的职业团体中的人比较区分开来，包括对职业实践的理解、对个人才能发展和职业价值的感知，”，具体包括成员共有的态度、价值、知识、信念和技能，“。国内的研究者认为职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣“l，或者是职业方面的自我认同，包括职业自我认知、职业自我体验、职业自我控制“，。由此，结合中外学者对职业认同的理解，我们可以发现认为职业认同的核心是对职业的一种感知与体验，结构包括意志、价值、控制感等方面，
　　教师职业认同，是职业认同在教师身上的具体体现，目前研究者们普遍认为其它既指一种过程，也指一种状态，隐含着个人和情境两个方面，具有结构多样性和过程的能动性”‘”“”。关于职业认同感的构成方面，第一种观点从理论的探讨方面认为教师职业认同泛指教师个人在履职实践和与社会交往过程中，对教师职业的性质、特点、价值、需求、情感等方面形成的体验和认知，这种体验和认知趋于与社会共识同化且不断深化，主要指向职业动机、职业观念、职业价值、职业情感，“；第二种观点是从调查的角度出发，分别认为其包括职业认识、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值、职业能力或技能、职业社会地位等方面rs“”。由此可见，已有的研究资料一般认为教师职业认同的结构主要包括职业情感、职业意志、职业期望、职业价值等方面，但两种观点目前尚未达成统一，也没有得到强有力的实证验证。比较分析第一种观点与第二种，我们结合上面对职业认同的分析，更偏向于第一种观点，即认为教师职业认同的核心是教师对其职业的感知与体验，第二种观点中的职业意志、职业价值、职业期望等应该是教师职业认同中感知与体验的具体化。职业认识、职业情感则可以看作是职业认同的核心，即对职业的感知与体验，因此这两者不应该作为单独的维度与职业意志、职业价值、职业期望等维度并列+而应该是包含在职业意志等具体维度之中，
　　师范生作为准教师，其职业心理素质包含职业价值观、职业气质、职业品德、职业知识结构和职业技能等成分，职业认同与在职教师的职业认同既有联系也有区别，有研究认为师范生职业认同感是指个体对教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制，并对从事教师职业的意愿、认识与态度、职前准备与训练、情感体验等四个方面进行了调查；薄艳玲等则从静态上认为高师生教师职业认同是高师生对教师职业的认知、情感、意志、期望、价值观及职业行为倾向的综合””。由此可见师范生职业认同的内涵和职业认同、教师职业认同的核心内涵相同，均是对职业的感知与体验，但师范生是对职业的感知与体验是基于未来，这是与在职教师的最大不同。
　　
　　
　　基于以上对现有文献与研究成果的分析和借鉴，及对师范生特征的考虑，我们采用静态的角度来考察师范生的职业认同感，将师范生职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验，参照目前普遍认可的结构，编制初始问卷，即分为职业认知、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值观、职业行为倾向六个维度。其中职业认知维度指师范生对教师职业特点及个体自身素质与教师职业的适合性的认知；职业情感维度指师范生对目前师范生身份和教师这一职业是否满足自己的需要而产生的态度体验；职业意志维度指师范生愿意从事教师职业(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）