5．研讨与探究课程群
　　研讨与探究课程群，包括小班研讨课、科研导论课、以科研课题为主导的科研实践或训练课、创新创业课程，重在训练学生分析问题和从事科研的基本能力。培养学生的创新、创业意识；锻炼其研究能力。
　　各课程群的学分比例见表1。课程群中多数课程的总成绩由课堂表现、课堂讨论、平时作业、中期考试、期末考试等部分构成。改革后，西华大学2010级和以后各专业本科生的毕业总学分比2008级以及此前多个年级的本科总学分分别减少10至20个学分。
　　通过设置和开设好这些课程群，为学生的未来生活和职业选择与发展奠定重要基础。各个学院在制定培养方案时，课堂教学尽可能地前移到低年级，着力解决毕业年级学生学业与就业的矛盾冲突问题。
　　
　　(二)“两翼”：本科素质教育课程改革和 建设为一翼，本科专业特色建设为另一翼
　　
　　1．鼓励老师开设综合性讲座课程
　　在常设的素质教育课程之外，学校鼓励老师开设“宏大主题”、“重要基础”和“重要文本”等三大类综合性素质教育讲座课程。这些课程的目的是影响青年学生的人生。
　　关于“宏大主题”类讲座。这类讲座的主题可以是“中华民族精神”、“中国的改革开放为何长盛不衰?”、“人民和英雄在历史发展过程中的作用?”、“宇宙的演变与发展”、“能源与世界格局演变”等等。
　　关于“重要基础”类讲座。这类讲座的主题可以是“大脑思考、人体运动的微观机理是什么”、“相对论与量子论能统一吗?”、“著名数学问题对科学和社会进步的贡献?”等等。
　　关于“重要文本”类讲座。这类讲座的主题可以是“《孙子兵法》对中国和世界的影响?”、“《三国演义》对中国和世界的影响?”、“《共产党宣言》对中国和世界的影响?”、“《四书五经》对中国历史和文化的影响?”等等。
　　
　　2．狠抓特色专业建设
　　学校专业建设的任务目标明确。专业建设的根本在教学团队，核心是课程建设，依托是实践基地，关键在打造特色，基础是教研活动。
　　我校将全校专业分类为校级特色专业、校级特色建设专业和院级特色建设专业。国家级和省级特色专业至少按校级特色专业建设。每年分别资助一定的建设经费支持建设各类特色专业。学校设立了特色专业的进出机制。学校还划拨专款支持每个本科专业在专业核心课程中开始建设校级重点课程(初期每个专业建设12门课程)。
　　
　　参考文献：
　　[1][6]刘道玉．论大学本科课程体系的改革[J]．高教探索．2009．(1)：5-9．
　　[2]联合国教科文组织．未来教育的困惑与挑战[C]．北京：人民教育出版社．1991．46．
　　[3]李宏，张夙．国外知名大学校长的教育理念与大学发展[J]．高等农业教育，2006．(1)：20-22．
　　[4]郑华．试析梅贻琦之大学教育理念[J]．玉溪师范学院学报．2002．(4)：70-73．
　　[5]爱因斯坦文集[C]．许良英等译．北京：商务印书馆，1979．310．
　　[7]郭德红．美国本科课程改革：追求完整的本科教育[J]．现代大学教育．2008，(5)：34-39．
　　[8]李开复．21世纪企业最需要的7种人才有鲜明特点[EB／OL]．http：／／www．jyb．cn／jy／zczh／t0061108．47688．htm．2006-11-08．
　　[9]张家勇．哈佛大学新一轮本科生课程改革：普通教育剑指何方?[J]．中国大学教学．2006．(9)：58-62．
　　[10]杨艾俐．耶鲁大学：如何培养领袖人才[J]．国际人才交流．1994．(10)：23．
　　[11]刘永章．剑桥大学学生培养与服务的经验及启示[J]．国家教育行政学院学报，2005．(9)：104-107．
　　[12]李向荣，李蔚，段远源．研究型大学人才培养体系建设的新探索：清华大学“985工程”二期本科人才培养项目规划及建设成效[J]．清华大学教育研究．2008．(6)：40-43．
　　[13]李成明．美国大学通识教育的历史发展[J]．东南大学学报(哲学社会科学版)．2001．(2)：118．
　　[14][15][16][17]任钢建．中美一流研究型大学本科课程设置之比较[J]．比较教育研究．2006．(12)：21-25．
　　[18]方鑫．“和谐的人”：爱因斯坦眼中的教育目标[J]．教书育人．2006．(14)：41-42．
 

(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）