大学本科专业的课程体系是指教学中诸多课程互相联系而构成的科学的有机整体，这个体系围绕一条主线互相联系，否则就不能成为一个体系。到目前为止，国内外大学课程体系总体上有三种：一是以专业知识为主线的“三层楼”课程体系，或称作“金字塔”体系。它是上世纪50年代初学习苏联的结果，我国现在基本上还是沿用这种体系。二是以“典型产品”带教学为出发点的实用主义课程体系，这是文化大革命的产物，已被彻底否定。三是以“核心课程”为重点的通识教育课程体系，现在美国各大学大多是采用这种做法。对各个大学到底应该有什么样的课程体系安排，美国卡内基促进教学基金会的波依尔博士认为：“每所大学和学院应为自己的特色而自豪。都应要求弥补其他学校的不足，而不是一味模仿。”西华大学在50多年的办学实践中，经过几代人的不懈探索，初步形成了“以人生发展为本的本科课程体系”，并以此指导教学实践。
一、现代大学的教育理念与人才培养目标
教育理念是指学校的高层管理者以学生前途和社会责任为重心，以自己的价值观与道德标准为基础，对办理学校所持的信念和态度。大学校长必须形成一定的教育理念，才能驾驭全局，对学校的整体行为发生影响，从而有效地承担起治理学校的任务。现代大学应该用什么样的教育理念进行指导，应该如何确定人才培养目标，可谓仁者见仁，智者见智。
(一) 现代大学的本科教育理念
现代大学的教育理念在大学系统内部表现为学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一的理念；在太学系统的外部则表现为育才兴国、可持续发展、面向社会服务的理念。竺可桢认为现代大学要把办学和培养人才的目的与拯救中华、转移国运结合起来。梅贻琦同样非常重视大学对国家和民族的作用，认为教育应“致力学术，造成有用人才，将来为国家服务”。爱因斯坦对过分地强调专业教育，将导致学生知识面狭窄的问题提出了尖锐的批评，他说：“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”
就美国来看，整体知识观是对其教育理念的最好总结。哈佛大学经过四年的辩论推出新的课改方案，旨在让学生“认识世界”。在这种教育理念的指导下，本科普通教育的性质、目的和评价方法被教育家们重新定义：普通教育的目的是为学生的未来发展做最好准备，不是为某一具体职业而进行的狭窄的训练，而是使学生能够适应变化的世界的高等教育。普通教育要培养“完人”——培养学生自我成长、自我意识、责任和道德、健康的价值观，培养学生关注社会、国家和国际的现实问题与发展；要培养学生的推理、批判性思考、解决问题和继续学习的能力；与专业和人生发展紧密联系，并构成一个整体；使学生真正参与到他们自己的学习之中——使学生能真正规划和把握他们自己的学习；注重考察、论证和解决问题的能力。
(二) 现代大学的人才培养目标
先进的教育理念指导高校人才培养目标的制定，人才培养目标是整个人才培养模式构建的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。明确人才培养目标是人才培养的前提和首要任务。其内容主要有两个方面：一是明确要培养什么样的人，即人才培养类型指向定位；二是明确这类人才的基本规格和质量。
随着经济社会的发展，社会对人才的需求也在发生变化，这种变化反过来会影响大学的人才培养目标。那么当今社会到底需要什么样的人才?也是见仁见智，对此不少企业高级管理人员发表了自己的看法。例如，李开复认为，21世纪需要的人才应具有7个鲜明的特点：一是融会贯通。既具有丰富的知识，又具备独立思考和解决问题的能力，懂得做人与做事的道理；二是创新与实践相结合。应当时时不忘创新，以创新推动实践，以创新引导实践；三是跨领域的综合性人才。善于将来自两个、三个甚至更多领域的技能结合起来，综合应用于具体的问题；四是三商兼高(IQ+EQ+SQ)。一个人能否取得成功，不只要看他的学习成绩或智商的高低，也要看他在智商、情商、灵商这三个方面是否均衡发展；五是沟通与合作。要想在21世纪取得成功，就必须与同事、与合作者、与分布在世界各地的相关企业、社团乃至政府机构开展密切的合作，这种合作当然离不开出色的交流、沟通和理解能力；六是从事热爱的工作。只有做自己热爱的工作，才能真心投入，才能在工作的每一天都充满激情和欢笑；七是积极乐观。乐观向上的人总能把失败看作自己前进的动力，更容易在不断提高自己的过程中走向成功。
综合学者、企业家对当今社会人才需求的论述，可以说社会对人才的需求是多样的。因此，世界上各个大学确定了不同的人才培养目标。美国和英国大学追求的是接受过本科教育的每一个学生具备进入社会所必须的生存和发展的能力，即，要培养高素质的社会成员或国家公民。哈佛大学的人才培养目标是：“不仅要把本科生训练成为专家，而且要把本科生培养为积极的有智慧和具有开放胸襟的全球公民，投身于世界和平发展和繁荣”。耶鲁大学的人才培养目标是：“将永远为世界培养各个方面的领袖人物”。剑桥大学的人才培养目标是：“培养研究型、设计型、实干型、创造型、且具有良好素养的人才。”我国各个层次的大学，根据自己的实际，确定了不同的人才培养目标。清华大学的人才培养目标是：“把学生培养成高层次，高素质，创造性，多样化的骨干人才，使他们中间成长出一大批治学，兴业，治国的栋梁之材”。四川大学的人才培养目标是：“培养具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广的国际视野的国家栋梁和社会精英”。作为地方综合大学的西华大学的人才培养目标是：“培养具有高尚的人格素养、强烈的责任意识、扎实的实际能力、奋进的改革精神的优秀人才”。
(三) 现代大学本科课程的设置目的 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）
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以人生发展为本的本科课程体系探索
来源：网络(转载) 作者：孙卫国 发表于：2011-08-18 14:51 点击：次
【关健词】人生发展；本科；课程体系；教学理念；一体两翼
大学是人生发展的重要阶段，学生在校期间的健康、和谐、全面发展，将为其人生的可持续发展奠定坚实的基础。本科课程体系直接反映出一所大学的教育理念、人才培养目标和课程设置。“一体两翼”的本科教育改革是以人生发展为本的教育理念在西华大学本科课程体系设置上的探
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