从教师主导型走向师生互动型，不是主导和控制课堂，而是引导和启发深层次思维、达到从一端到另一端的连续性思考，同时根据学生的反馈、课堂表现等及时调整课堂设计，如图1所示。这种互动并不是让教师和学生在课堂上“信马由缰式”地讨论，而是事先详细地设计教学过程和目的，考虑学生的参与，专门为师生的互动留出时间，创造交互作用的空间，从而使知识更有效地得到传递和吸收，使教学过程成为一个动态的知识互联、重生与发展的过程。当课堂更贴近学生的需要、更能反映现实世界的实际状态时，就更有可能让学生积极投入、师生和谐互动、碰撞出思想的火花并创造出新的内容，从而构造出“多联、互动、发展”的课堂。
第二，营造教师—学生—高校—社会“四位一体”的环境，培养良好的育人机制。教师不再是单一地传授现成的知识，而是要“教”育人，重构课堂，重组教学内容，重新审视教学设计，重点实现学生的在场价值。要培养主动、健康发展的学生，所以课堂应是一个多种能力可以在其中生成的动态性过程，是师生思想的交互作用。
学校要把教学改革的实践放在学生的在场价值上，使教师、学生一起参与，教师不再仅仅是要求学生掌握某个章节的重点和难点，更要认真地分析课堂的教学过程和方法，提升学生在场价值的方法，进而通过三者的互动发挥课堂的桥梁作用，提升课堂吸引力。同时不管是老师参与社会实践，还是课程设置与社会发展相结合，其目的是让老师不能依赖课本、不加选择、不分主次、罗列课本的知识，而要根据社会需要、按照知识的体系和相互关系找出内在逻辑，组成从简单到逐渐复杂深入的知识链，以教授不同难度的知识链、运用知识链、学习和拓展知识链，最终服务于社会实践为目的的不同阶段，引导学生主动积极参与，形成主动学习的心态和能力。这个前提就是教师在授课之前先理清课程的不同知识链与社会需求之间的关系，学生在掌握知识链之后就有动力和热情对已掌握的知识进行组织、迁移、运用、重组、创新。
通过这个“四位一体”环境，形成一个育人的良性机制，使教学进入一个良性循环，即教师通过课堂这个具体的情境，让学生获取新的知识，锻炼新的能力，掌握新的技能，体悟到新的人生价值和在场价值，激发出对学习的强烈愿望、对人生积极的向往，主动地投入学习的怀抱。
四、结语
本文提出的重构课堂吸引力的措施，有一个目的也想达到一个效果，即促进师生和谐，提升师生在场价值。近年来，从国家层面到地方高校，涌现出很多高等教育研究的成果，不管是理论的还是实践的都值得我们学习借鉴、研究推广。这些文件、措施也确实对深化我国大学教育体制改革、提高高校教育质量有很大促进作用。但是，作为一名大学老师，笔者也发现教师群体在整体上尚缺乏一种自我发展的内在机制，这是一个系统工程，需要各界共同关注。
高等教育研究一直是教育学界和心理学界共同关注的一个重要问题。质量是高等教育发展的生命线，而提高人才培养水平是高等教育质量提高的核心。本着课堂改革、课堂实践与师生和谐共生发展、教学健康发展、教育良性循环发展的目标，通过师生的有效互动模式和“四位一体”的教学环境，构筑“多联、互动、发展”的课堂，实现教师批判性反思、学习、重构知识体系与结构的学术发展之路，真正做到教研一体，帮助学生主动追求和自我发展。
注释：
①纯“工具意识”，即仅从掌握和运用工具的角度来看待文化的功能，并由此在传授知识和传播文化的过程中重视传递工具而忽视以文教化。引自冯向东：《学生素质与文化底蕴》，《教育研究》，1997年第9期，第8页。
②V.F.琼斯等：《全面课堂管理》，北京：中国轻工业出版社，2002年版，第162页。
③李振祥、文静：《高职院校学生满意度及吸引力提升的实证研究》，《教育研究》，2012年第8期，第71-76页。
④洪涛：《大学课堂要有吸引力》，《江苏高教》，2008年第2期，第153页。
⑤埃德加·莫兰：《复杂思想：自觉的科学》，北京：北京大学出版社，2001年版，第261-263页。
⑥叶澜：《什么样的课堂是一堂好课》，《福建论坛（社科教育版）》，2005年第11期，第5页。
⑦张楚廷：《大学里，什么是一堂好课》，《高等教育研究》，2007年第3期，第76页。
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