教师的主导型课堂也使得课堂设计严格地按照大纲的“重点”“难点”进行逐一灌输，从抽象理论、教条理论到干瘪的文字、空洞无物的内容，经过改良的方法也是从图表演绎到多种方法简单提及。PPT广受欢迎之后，连板书也没有了，老师们的职责已经简化为讲清楚考试要点，不出差错，布置作业，落实练习，学生对知识的渴求和探索欲望都被压抑、磨蚀，最终课堂变成“逃亡”。正如张楚廷老师对大学课堂的描述，中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静的令人可怕。⑦
　　（二）高校发展脱离时代的需求
　　世界范围内科技的迅猛发展，加上我国经济体制的转型性变革，都对高校的授课计划和课程内容提出了新的要求，对人才提出了新的期待，身处其中的学生更受到科技、社会发展的影响，对教育有信息量激增和功能多元化的要求。虽然高校发展已经与社会需求进行了紧密结合，但教师的知识、教学的过程没有满足社会的需要，提供给社会的依然是“半成品”。在人才稀缺、本科生供不应求的年代，一张文凭走天下；当前，本科生供远远大于求，社会对人才有了更高的期望和要求，企业希望招聘到更实用、符合企业用人需求的人才。但是我们的教学内容苍白，思维刻板，缺乏现实世界的活力与气息，无法满足社会的需要。
　　我们的教学是为什么？也许，大学学科的发展、专业的发展才是目前大学教学中关注的焦点。因此我们的教学缺乏对学生需求、成长、发展的关注，以至于课堂教学、学科设置、课程设置都是与现实生活相脱节的一个领域，而学生在课堂上的兴趣、问题、期望等在教学大纲、学科设置上都得不到体现，学生在课堂的成长、在学习中的发展、进步都被忽略了。如果学校的根本是为学生考虑，关注学生的发展和需要，那么从课堂教学、学科设置到教学大纲、教材的选用都应考虑到位。
　　如今的教学改革，课程设置只是增加了与当前社会发展相适应的学科，淘汰了旧的学科，什么流行教什么，从学校的专业设置就体现出功利性，但对于时代发展，现有学科知识和教学内容的更新、跟进却比较慢，对学生的需求、成长与发展、教学改革的意义和关系更是考虑的甚少。教学内容、课程设置、专业设置与学生的需求相去甚远，必定缺乏长久的生命力，不能引起学生的共鸣，这是造成课堂缺乏在场价值进而导致课堂缺乏吸引力的深层次原因之一。当然，我们也要警惕一个极端，从与社会实践脱节到过度强调，最终走向功利教学，导致功利的学习却没有发展和创新。我们要改变，不是点缀，不是增加一些新的东西，而是不对的要祛除，对的方面更深入。
　　三、重构大学课堂吸引力
　　在主要原因和深层次原因分析的基础上，从提升师生的在场价值出发，重构大学课堂吸引力，就要扭转传统教育理念带来的影响，同时从教师—学生—高校—社会“四位一体”与课堂结合最为紧密的主体出发，以培养学生的成长、健康发展为目的，加强教师的引导和学生的参与，增加师生的和谐互动作用，培养良好的育人机制。
　　（一）从根本上扭转教学为辅的高等教育体制和机制
　　从根本上扭转教学为辅的高等教育体制就是要纠偏、调整过去对教学不利的做法，将课堂吸引力的提升和教学的发展提升到高校发展的战略高度上来，引起政府、高校、社会对教学的关注，强化课堂对教学、教育的共生关系，使高校能自觉地、审视地对待教学，使教师能真正地以课堂、教学为中心来提升多方面技能，积极主动地投入到课堂教学的研究中去。
　　第一，高校要从人才培养评估的机制和体制方面配合、引导，允许教师可以按照自己的兴趣来选择不同类型的教研岗位，在感兴趣的和能够身体力行的岗位上，发现问题、分析问题、解决问题。这一连串的职业体验和实践不仅有助于改变教师对自身岗位的认识，加强对教学内容的研究细化、对课堂过程的设计和管理，还丰富了教师的教学经验，激活了教师的职业生命与激情。教师作为课堂的引导者和参与者，按照既定的模式来教学也很不容易，也很累，如何激励教师、激活教师在教学和育人中的生命体验很重要。
　　第二，创造一套培养教师有意识地、定向地去实现自我的教学实践机制。教师的内在观念是实现教学实践的改善，提升教学能力。提高课堂吸引力的内化助手，是教师定向地实践自我育人价值观的核心。这一方面需要进一步不断探讨教育的实质，扭转教学实践的不作为，同时更需要高校在引导、培养教师的教学实践时要突出帮助教师实现自我。
　　第三，高校、社会各界要打破对教学的陈旧看法，重视教学的发展和质量，不断进行教学尝试和改革，改变课堂看法，改善教学效果，加大课堂教学的辐射效应。要使教学改革和课堂改革真正到实践中去，在不断尝试、不断探讨中研究出适合学生的模式，而不是仅仅靠多媒体和小组讨论、案例分析这些形式化的手段和工具来重新点缀。
　　加强教师队伍的培训内容和次数，认为教师到岗后就能胜任的观念要改变。教师也需要培训，包括入职培训、骨干教师培训、专题培训等，创新“岗前培训——青年教师导师制——督导听课——学生评课——比赛促教”等有利于培养教师教学技能的一系列活动。定期开展师生座谈、交流会、教学研讨会，使教师充分认识到课堂教学的重要性、重视课堂的必要性、改革课堂教学的可行性，增加教师对教学改革的兴趣，提高教师参与提升课堂学习效果和教学改革的自觉性，产生从视野、心态到行动的一体化深化和转化。
　　（二）创新互动模式，营造“四位一体”的环境，培养良好的育人机制

      创新“教师——学生”的互动模式，构筑“多联、互动、发展”课堂。在教师和学生的互动中，突出教师的引导而不是主导，鼓励学生的参与，使学生感受到在场价值和在场信任，从而提高课堂教学吸引力，焕发课堂的生命力；教师真正公平对待、尊重每一位学生，发自内心地赞扬、鼓励学生，启发学生思考的兴趣、探索的激情，唤起学生学习的积极性。学生由一个课堂的旁观者变成一个参与者，教师由一个主导者变成一个引导者，“填鸭式”教学变成了研讨型教学。
　　当然，教师们要想做好引导者，就要在教学实践中先内化自身的学识，练好内功。要积极培养自身的专业知识和研究素养，熟悉所教授课程的知识体系和结构，熟知所在学科的历史和发展趋势，了解前沿动态，具备一定的教学技能和方法，这样才有助于产生基于问题的思考和深入研究，从而引导学生、启迪学生；还要拥有自己的教育理想，这是承载教师教学激情的有力支撑，也是教师能够孜孜以求、认真负责、追求教书育人，把课堂变成师生和谐、充满情趣的美好境地的源泉。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）