细化的前提是要有针对性。导师要充分备课,要尽可能全面地了解学生的知识结构、性格特点、兴趣乃至志向所在,这样才能做到因材施教,在该细之处能够抓紧,该粗之处能够放手。 细化的方式是要善于做到几个方面的结合:课
细化的前提是要有针对性。导师要充分“备课”,要尽可能全面地了解学生的知识结构、性格特点、兴趣乃至志向所在,这样才能做到因材施教,在该细之处能够抓紧,该粗之处能够放手。
细化的方式是要善于做到几个方面的结合:课内课外相结合——课内导师提出课题,激活思考兴奋点,课外学生对导师提纲挈领的“草图”进行填充并探索新方案;课堂与市场相结合——课堂上不妨把问题设在市场的热点问题或衍生问题上,在理论层面打通严肃的理论探索与时代的敏感神经的隔阂;教师研究方向与学生兴趣方向相结合——把学生引入自己的研究领域,直接面对问题,可能胜过教师讲千遍,学生的兴趣也可能带给教师灵感与启迪,教学相长是这一结合双赢的规律所在;理论与实践相结合——理论不与实践结合就难以深刻,两年制研究生的实践可以不是具体的社会活动,但一定要是与社会生活发展的某种形式的触摸,如针对某一现象的深入追踪和分析;开放与封闭相结合——这是对教师与学生对话形式的要求,开放的是心态、话题、方案,封闭的是对理论严肃性、学术纯粹性的尊重。
细化的目的是要提高学生的学习效率。两年中研究生本人能否有效地利用时间将在很大程度上决定他们能否成才。从教师的角度说,能否让研究生自觉地、有效率地利用时间也是教育成功与否的标准之一。将教育过程细化,一方面要求教师有针对性地为自己的学生制定两年的学习计划,有针对性地选题;另一方面要求教师能够循序渐进,根据学生的发展进行指导,让他们少走弯路,尽快进入专业研究状态。
第三,激发研究生的主观能动性。清华大学教授鹿晓阳在谈到衡量学生的标准时曾经说:“在各种素质中,勤奋刻苦是最基本的素质。”勤奋刻苦一部分原因是学生“乖”,而更重要的因素是热爱。在巨大的就业压力下,在枯燥的理论梳理过程中,在无直接效益产出的消耗中,没有热爱,很难想象学生能够真心地投入。没有投入,就很难有理论和实践上的进步。因而,能尽快激发学生的主观能动性,是一个关键环节,为此,两年制文科硕士研究生应该尽快进入专业课的学习并且尽快进入导师课题,并尽可能早地着手论文选题和资料搜集。
相对于理工科专业之间差距巨大,没有大量的前期准备基本难寻入口而言,文科之间的专业差距相对较小,而且一般研究生考入前都已经做了不少的准备,因此从一开始专业学习就进入导师课题的障碍不会太大。这样做固然会有不少弊端,比如可能会造成研究生专业基础不牢靠、不扎实;研究生成了导师的“打工仔”,影响师生关系;导师课题质量受影响;无形中造成研究生的浮躁心态等等,但是两害相权取其轻,两利相权取其大,研究生尽早进入导师课题和论文阶段利大于弊。首先,主动性、能动性往往来自于问题意识,即在追寻问题的答案中产生探索的热情。前面分析过,现在很多研究生没有工作经历,头脑中的问题意识尚不强烈,所以让他们入校后在按部就班的学习中自己寻找问题,常常要懵懵懂懂地晃荡很长时间。而进入导师课题,他们就有了“问题”,迫于压力他们也必须探索。文科问题的解答从来就不是单点突破的,而是需要多维推进,所以这个过程往往有助于学生发现属于自己的“问题”。而由于导师和研究生之间有课题联系,就可以避免导师忙于各种事务,对研究生基本不“导”的情况;而且,由于“问题”是共同的,还能使指导工作因为有最直接的“案例”而更具体、更生动。其次,导师的选题、破题方式都会无形中给学生以示范和启迪,这些都是学生仅仅通过自学难以获得,或者需要相当长时间才能悟到的。再次,一个“问题”总是会带来一连串的问题,而要解决问题常常不得不回到最基本、最基础的问题上来,所以较早进入课题、进入论文选题及写作应当有助于学生打好基础。而就负面作用而言,关键看导师的品格以及如何进行恰当的把关及教育。总之,激发学生能动性的具体方法其实很多,最关键的是首先给他们一个舞台,并把他们推上去,让他们不能不演,而且不能不演好。就这点而言,导师的心有多大,学生的舞台就有多大,他们的成就就有多大。
当然,以上的意见都是在一种相对理想状态下的探讨,即它是假定录取的研究生是本科教育中的精英,力图开设的课程也有相应的师资,导师有比较丰富的专业知识和教育经验,等等。但是,显然在目前阶段这些前提还不能完全达到,也正因如此,学制改革的困境更多的是机制不配套的结果,而不能简单归因于学制的缩短。学制改革的尝试还应当继续下去。
［参考文献］
［1］ 廖晓玲,董维春.美、日、德研究生院制度及其对我们的启示［J］.学位与研究生教育,2003(10):37\|39.
［2］ 吴晓求,宋东霞,安志伟.以提高培养质量为核心全面推进研究生培养机制改革［J］.学位与研究生教育,2009(4):7\|10.
［责任编辑：赵 玲］
Enhancing the Professional Research Capacity of the Two\|year
Liberal Arts Master Students
ZHANG Rong\|hua,YUAN Li\|hong
(School of Humanities and Social Sciences, China University of Petroleum, Dongying, Shandong 257061, China)
Abstract: It is a main reason why the reform of two\|year master of liberal arts met setback to care about only the length of schooling not the quality of learning. The main performance is the overlooked to enhance the professional capacity of the two\|year liberal arts Master students. In fact, the hardcore is the curriculum and professionals. It is fundamental to make further curriculum scientific. At the same time, it is the core that MA student advisers adjust their mentality and teaching methods to enhancing the two\|year professional Master of liberal arts research capacity.
Key words: two\|year; master of liberal arts; professional research capacity
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