科学是人类真正有累计性和进步性的活动，科学史承担对科学活动经验事实与逻辑规律的记载与描 述功能。科学教育是提高公民整体科学素养的教育，承担普及科学知识、传播科学信息功能。从科学史学 史角度考察科学史引入科学教育的历程，有利于推广科学教育、普及科学知识、认识科学本质。
一、科学史引入科学教育的历程
l、孔德的科学通识教育理念：科学史教育萌芽
19世纪前期，人们逐渐意识到对客观世界作经验描述的纯粹自然哲学教育的局限性。一些学者开始 对大学里正在讲授的科学理论作感觉经验及形而上学分析，旨在找出凌驾于经验世界之上的客观规律，科 学理论的历史分析也包含在其中。科学史的研究与教育在这种情况下以自然哲学理论的副产品身份走人 大学，其目的在于弥补专业教育的狭窄与局限，用科学的历史知识扩大专业视野，获得通识教育。
最早将科学史引入科学教育的先贤是逻辑实证主义创始人法国哲学家、社会学家孔德(Auguste Comte)。孔德认为，随着学科的不断分化，由学科教育主导的学校教育所培养的专科人才已不太适合于大 革命后法国以及整个欧洲社会的重建。所以，孔德“提出了一个以实证的科学知识为主体的通识教育的构 想，以培育能够把握科学知识的实证取向的通识人才⋯⋯而科学史在通识教育中具有重要的作用，它可以 帮助人们了解实证性科学知识的发展趋势。”【l】在孔德看来，通识教育是普及科学实证知识、追求秩序进步 的操作性实践，是“人性文化性”过程的提升。科学史则是通识教育的文化基础，是获得可以解决社会无序 问题的实证知识的前提。
教育在孔德科学体系中的地位要高于天文、物理、化学、生物学和社会学。因为教育联结了每一个学 科的发展，所以最晚达到实证科学阶段。教育的关联性特征使获得了解每一学科实证知识的通识教育成 为必然。“所有的学生，无论是否为自然科学专业，都应该了解有关科学发展的通识知识以及它所引起的
文化变革⋯⋯例如，哥白尼日心说对宇宙图景重新定位的意义，伽利略与牛顿在方法论上的贡献，牛顿将 空中星体与地上物体统一起来的引力定律对人类价值观的影响，达尔文自然选择学说对理解生命本身的 作用。”C2)对获得通识教育的主体而言，科学史的学习可以增加科学的历史知识、引起科学的形而上学思 考。
在孑L德实证科学观影响下，科学史以执行通识教育功能进入大学的科学教育体系。一些综合性大学 相继开设科学史及其相关教学工作。1892年，法兰西科学院开始设置科学史课程，并由国家委派第一位科 学史教授；1895年，马赫(Ernst March)在维也纳大学首次开设自然哲学和科学史课程；1896年，斯密斯(E． F．Smith)在宾夕法尼亚大学开设化学史课，这被看作是美国大学开设科学史课程的开端。【3’
科学史教育在二战之前已被各大学广泛引入，成为科学教育的一部分。这一时期的科学史教育主要 以科学专科史与通史教育为主，基本上局限在科学研究的内史层面，以对某一学科的科学概念与科学理论 作历史梳理居多。科学史没有成为专门的学科，没有专职的科学史学家，相关的科学史教学任务主要由精 通某一学科的科学家来承担。例如，哈佛大学191 1年科学通史课程的授课教师是美国著名生物化学家、 科学院院士亨德森(L．Henderson)教授。而长期从事科学史教育的哲学家马赫本身是物理学家，曾获得过 物理学博士学位。
2、萨顿《，s括》的创建：科学史教育专业化
秉承孑L德理念，乔治•萨顿(George Sarton)同样强调科学知识是一种实证知识，科学的历史就是实证知 识的累积史。对科学作历史性研究既可以使人们掌握实证知识，同时也可以增加对科学本身的了解。在 萨顿看来，“学习历史，尤其是学习科学史是获取实证知识与人文素养的源泉，同时也是道德良。fi,的调整 器，它可以减少我们的自满、自大与盲目乐观，增强我们的希望与信心。”【4J
受英国归纳主义哲学家惠威尔(W．Whewell)(科学思想史》的影响与鼓励，萨顿开始了他的科学史事业 创业活动。1912年，迄今为止科学史领域最有影响、最具权威的杂志《厶厶》在比利时创刊。受第一次世界 大战威胁，1915年，萨顿携带他所创办的《如蠡》逃往美国，他的科学史事业随之带到了美国。萨顿开始在著
名的哈佛大学从事科学史教育，面向哈佛大学各专业学生讲授科学史课程，并开始撰写第一部学术意义上 的科学通史巨著——《科学史导论》。1924年，为了扩大具体学科的研究视野，当时最有影响的科学团体、
美国科学促进会(AAAS)成立国际科学史学会(History of Science Society)，以支持萨顿在科学史方面的工作。
1936年，《如括》的姊妹杂志、专门刊登长篇科学史研究论文的不定期杂志《Or／s／,>>g'l刊，默顿(Robert K．Mer-
ton)闻名于世的博士论文(17世纪英格兰的科学、技术与社会》就是刊载于此。
萨顿使科学史成为一种社会建制。19世纪末期，正如萨顿所言，连宗教史和艺术史等学科都已发展成 熟，但科学的历史研究——科学史却依然没有达到其应该达到的水平，科学史的研究成果甚至没有得到社 会的普遍承认。萨顿使科学史成为一项专业化学科，拥有自己的价值标准和研究目的。萨顿之后，科学史 学科有了独立的学术刊物与专门的研究团体，每4年召开一次国际性科学史学术会议。科学经过科学史 的解释与记载变得完整与人性化，成为同时改变物质世界与精神世界的最大力量。人类的文明史从此以 科学史为焦点，而不再是宗教史或哲学史。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）
