《语文课程标准》的颁布与实施，给小学语文教学带来了一场深刻的变革，它更新了教师的 教育观念，改变了学生的学习方式，民主、平等的师生关系逐步形成，课堂上焕发出生命的活 力⋯1-20但是，随着课改的不断推进，一些教师对课程标准中教育理念认识的偏差或模糊开 始凸显，新理念的落实和传统教学出现了互不相容的状况，教师感到无所适从。比如，“自主、
合作、探究”的学习方式是不是适合每堂课?建立开放的语文课堂会不会丢失了语文本身的学 科特点?学生自主了，教师还要不要“教”?诸如此类的问题，需要我们以一种思辨的精神，从 语文学科中“跳”出来，从更高的层面来思考，而不是作非此即彼的简单选择。因此，从哲学角 度来讨论小学语文教学，将有利于认清其本质，从总体上把握语文教学规律，无论对提高课堂 教学的有效性还是对提高学生的语文索养，都有着十分重要的意义。
一、按照普遍联系的观点。统整、重组语文教学内容 唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，投有孤立存在的事物和现象。世界上的一切事物、
现象、过程彼此是相互联系的，整个世界是相互联系的统一整体；每个事物、现象、过程、内部的 各个部分、要素、环节也是相互联系，彼此制约的；任何事物都是由各要素彼此联系组成的有机 整体【2】35’36。在全球经济一体化和高度信息化的时代，用普遍联系的观点来审视小学语文课 程，课本的内容是滞后的，落后于时代发展的。因此。语文教学要适应现代社会发展的要求，其 教学内容必须是开放的，要拓展文本资源，加强语文学科与其他学科的横向联系，开展学科教 学整合研究，统整、重组教学内容，把课内与课外结合起来，以课内带课外，以课外促课内，提高 教学效率[引。
(一)基于文本，拓展资源
按照普遍联系的观点，小学语文教学内容必须是开放而富有活力的。因此，在各级各类的 公开课中，拓展、引进与文本相关的学习资源已成为教师的一种习惯，或者说是一种时尚。诚 然，广大语文教师的教材观已发生了根本的变化。教师眼中的教学内容，应该包含其自身的知 识和情感，它自然要比教科书的内容丰满许多，这才是真正意义上的“教材”。教材不是学生唯 一的学习资源，仅凭一本书、一篇课文远不能满足学生发展的需要，已逐渐成为大家的共识。 但是，在文本拓展、资源引进的过程中要着眼于教学目标。恰当地在课堂教学中拓展相关的课 程资源，引进与文本相关的信息，能为语言知识的习得、能力的培养、情感的体验起到积极的推
进作用。例如，第七册古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵：》①学完后，可分两个层面进行拓展阅读。
先让学生背诵第三册学过的古诗《赠汪伦》，引导学生对这两首诗作比较：同样是李白写的送别 诗，它们内容、表达及内在感情有何不同?让学生领悟诗的意蕴和情愫，走进诗人的心灵世界。 然后，向课外延伸，让学生去搜集有关送别的古诗。这样拓展，让语文教学由平面走向立体，由 封闭走向开放，帮助学生形成知识链。但是，文本拓展、资源引进也要适度，不能过早地脱离课 文，过多、过滥地补充其他内容，以至偏离教学目标，更不能为了拓展而拓展，特别要注意资源 的真实性、匹配性、典型性等。
(二)学科整合，横向联系 纵观学术发展过程，存在着两种趋势：一种是不断分化的专门化过程；一种是综合化、整体
化的过程。在当代，综合化、整体化过程占优势，呈现出各科之间相互渗透的新特点。小学语 文是一门综合性很强的学科。语文教材中既有语文知识，又有历史、地理、品德、社会、自然以 及其他生活常识等。语文教学中既有语文能力的培养，又有思维能力的训练、情感的熏陶等。 因此，在语文教学中加强科际联系是必然的，但又不能把语文课上成品德课、常识课等。因为 语文学习的主要任务是文本本身所具有的语言形式，而不是文本所负载的内容。要正确处理 语文学习内容和其他学科知识的联系，不能让语文教学“种了别人的田，荒了自己的园”。统 整、重组语文教学内容，就是要加强学科之间的整合，增强课程结构的综合性，从而提高语文教 学的整体效益。但加强学科问的整合，要以全面提高学生的语文素养为目标，依托课文内容， 凭借语言文字，引导学生潜心领悟，寻找学科知识问的联系，深化认知结构。比如，像第六册
《太阳》这类常识性课文的教学，我们可以让学生结合科学课中学到的知识来加深理解太阳的 特点，但这不是教学的重点，应把品味课文的精彩语言以及体会用列数字、举例子、打比方来介 绍说明事物的方法作为学生学习的主要内容。如果脱离了文本，只是追求形式上的整合，那 么，纵然学生积极参与，课堂上热热闹闹，但对学生语文知识的获得、能力的形成、情感的熏陶 等也都不会有太大的帮助。
(三)课内、外结合，开放互补 学生是在课内获得最基本的语文基础知识、掌握基本技能的，但课堂教学时间和阅读数量
毕竟有限。把语文教学和课外阅读指导相结合，既能让学生了解、接受现代化的信息，又能为 学生自能读书，提高语文整体素养提供广阔的平台。所以，必须树立大阅读观、大写作观，把语 文综合性学习视作与课堂教学同等重要，拓宽语文学习和运用的途径，使学生在不同内容和方 法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得初步的语文实践能力。<语文课程标准》对学生的 课外阅读量作出明确规定，学生9年课外阅读总量要达到400万字以上，小学阶段要背诵的诗 文不少于160篇(含课文)⋯卜9。要完成这个既定目标，仅仅靠课堂教学显然是难以完成的。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）