1.实训设施以训练性实训设施为主。实训设施有两类：一类是验证性实验设施，应以“必须、够用”为原则；另一类是训练性实训设施，用于实际需要的工作能力训练，即单项专业能力实训、综合职业能力实训、岗位模拟实训以及与之配套的相关的经营管理设施。保险教育的实验实训设施不应套用高等文科教育的实验室建设的思路（即几十台计算机模式），不能是高等教育某学科实验室的简化和浓缩，而应针对实际业务流程，以业务分析乃至工作过程分析为依据，为推进行动导向等有利于工作能力训练的教学方法服务，以解决“怎样干”的训练性实训设施为主，以解决“为什么这样干”的验证性实验设施为辅。
　　2.采用“开放型”实训教学方法。目前，高职教育实训教学停留在“封闭”型实训阶段。所谓“封闭型”实训是指学生在做实训时完全按实训教程要求选择资料、选择方法进行实训，甚至连步骤也不能变。这种有目的、有计划、有步骤地指导学生做实训，对学生素质的提高和能力的培养无疑是有益处的。但这种千篇一律，从头到尾一贯制的照章办事限制了学生主体作用的发挥。更为严重的是，有些实训教师给出实训课题，给出实训操作步骤，学生按部就班，在规定的时间内完成实训项目。学生既不用选择也不用思考。按照这种模式，实训初期，学生都觉得很新鲜，积极性较高，但久而久之就会给学生养成一种惰性和厌倦感，动手不动脑，以至于最后造成个别学生忙乱，其它学生旁观的被动局面。事实上，从心理学的角度来说，主动心理行为与被动心理行为将产生差异很大的结果。当学生对某件事感兴趣时，他就会主动去做，反之有可能处于被动状态。为此，可将“封闭型”实训改为“开放型”实训，即开放实训室，将所需实训设备、资料与学生直接见面，学生自己根据实训目标要求，自己选择资料，自己设计实训方法和实训步骤，鼓励一个实训采用多种方法。在将综合能力训练拆解成模块的前提下，由学生自行设计组合搭配，在有目标的实践训练的同时给学生留下充分的自行构思、设计、创造的空间。
　　3.建立实训教学基地。保险人才培养，需要保险学界与保险业界紧密结合。保险业界可以提供实践教学基地，与学界共建实践教学平台。为了充分发挥资金的使用效益，应根据精品课程集中资金建立几个重点实训教学基地，包括实训教学大楼、专业实训实验室等，实训教学基地应具有全仿真性质，可以模拟成一个保险公司或保险公司的一个部门，使学生有一种身临其境的感觉，做到职业氛围真实，设施齐全，设备先进，管理规范。另外，为进一步加强实践教学，要充分利用社会物质资源和智力资源，依托行业建立一些较为稳定的校外实习、实训基地，使保险专业学生能够每学期定期组织学生深入现场进行参观、实习，这些基地教学任务明确，条件保障到位，运行情况良好，为学生实习创造良好的条件。 （二）走开放式办学道路，坚持保险高等教育国际化、市场化方向
　　办学的方法上，实行开放式办学，加强与国外保险教育学习与交流。引进国外保险教育的思想理念，学习先进的办学经验。教材建设、师资培训、学术研究等方面加强与国外沟通。同时，结合中国保险业发展的实际，加强学界与业界的双向交流、沟通，强化保险教育的针对性、有效性，推进保险高等教育市场化、社会化、制度化。整合保险教育资源，促进保险高等教育与职业教育的融合，实现保险高等教育与保险行业职业教育资源共享、优势互补，充分有效利用保险教育资源，建立起适应市场需要的职业培训基地，学生实习基地和产、学、研人才培养基地。
　　在保险高等教育与保险业界的融合方而，借鉴国外经验建立一种良性循环机制：保险业界将保险资源通过各种方式向教育界输送，在充分吸收保险资源的基础上，使学生“学以致用”；教育界的学术成果能成为业界的指导，以其学生质量的不断提高回报保险业界，成为行业可持续发展的基础。这就需要探索构建业界和保险教育界资源交流平台，建立保险业人才供应与需求人才信息库、保险就业信息网，以及社会化、市场化的保险教育培训基地。目前己有一些高校与保险公司尝试建立了这样的合作平台：如新华人寿、太平洋集团与高校联合办学；南开大学、武汉大学与保险业界在科研项目方面的合作已初见成效。但是，还需要进一步探求更多的适合中国保险业发展需要的保险教育与保险业界的交流方式和合作平台。
　　（三）面向市场、面向社会发展，推动高校保险课程体系建设
　　课程体系建设是保险专业建设实现教学与科研相结合的基本途径，是培养和训练具有扎实的专业功底、创新意识、优秀团队的途径，是取得高水平研究成果、建立一流科研基地的途径，也是造就具有创新精神和创新能力人才的重要基础。我们对03级保险专业毕业生调查（主要时到产、寿两类公司工作的）发现，产、寿公司对保险知识的需求时有差别的（见表4），因此保险专业教育应该按照“平台+模块”思路，即在保险课程体系设计上突出保险专业特色，按照“公共教学、学科教学、专业教学”三个教学层次，每一个层次分别设计了教学平台和教学模块。教学平台设置为必修课教学环节，由三个逐层递进、相互联系的教学平台构成，分别包括公共教学平台、学科教学平台、专业教学平台。教学模块按照产、寿设置为选修课教学环节，由三组逐层递进、相互联系的教学模块构成，分别包括公共教学模块、学科教学模块、专业教学模块。
　　第一个层次：公共教学平台+公共教学模块。公共教学平台是体现共同各类人才培养要求而必须修读的课程。学生通过本平台的学习，具备基本的思想道德素质。文化语言素质、基本技能素质、身体素质和心理素质，主要包括思想道德素质课程（政治理论课、德育课等）、文化语言素质课程（文化基础课、外国语课等）、基本技能素质课程（计算机课）、身体素质课程（体育课）等。公共教学模块是在公共教学平台基础上，体现个性发展、满足个性需要，学生可以自由选择修读的课程，选修模块包括计算机与自然科学模块、社会科学模块、人文科学模块、艺术体育模块。
　　第二层次：学科教学平台+学科教学模块。学科教学是学生接受专业教学。教师引导学生进入专业教学的必经过程，也是扩大知识传授广度、确保学生知识面，实现宽口径培养、增加学生未来职业机动性的基本要求。学科教学平台体现大类人才培养共同要求而必须修读的课程。学生通过本平台的学习，掌握基本的学科基础和关联学科基础，包括专业所属学科的基础课程和与专业有较大关联的学科，如管理学、经济学、会计学、法学、统计学、财政学、金融学、投资学等。学科教学模块是学科教学平台的延伸，旨在使学生通过自由选择修读的方式，进一步加强学科基础教学。学科教学模块设立限定性选修模块和自由选修模块，根据学生的学科知识和分配学科资源设置。学科教学模块介于公共教学与专业教学之间，起着承上启下的作用，课程体系设计的重点。同时，各个专业应该设置哪些学科教学模块，每个学科教学模块应配备哪些课程是课程体系设计的难点。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）