再次，通用导图有效“中和”了“学”与“导”的矛盾。有了通用导图，学生就可以在这一“指示牌”和“抓手”下有的放矢，结合文本完成任务，解决问题，甚至可以通过导图总结规律，查漏补缺，在构建导图的过程中实现自我体验、自我建构与自我教育的目标。

在教师和通用导图的引领下，经过独立思考和多元解读，学生对文言文本有了全面、初步的体验和了解，为缩小学生与文本之间的距离，调动学生的经验、情感以及形成课堂“对话场”奠定了坚实的基础。在此过程中，教师的“导”与学生的“学”都得以有效体现。

（2） 借助点睛导图，体现“收”的精髓

在引导学生利用通用导图全面预习文本的基础上，教师可以在文言文课堂教学中借助点睛导图淋漓尽致地发挥“收”的效用。

首先，点睛导图可以有效聚焦教学问题，优化教学内容。并不是所有的预习任务都需要在课堂上加以展示、点评。在完成预习通用导图的基础上，教师可以通过课前抽查的方式，根据学生集中存在的问题或教学重点构建点睛导图，这样既能发挥通用导图引领学生全面预习文本的作用，又有利于形成师生共同关注的课堂教学任务或样例，实现收缩教学范围，聚焦教学问题和优化教学内容，提升课堂教学质量的目的。

例如，在学习苏轼的《后赤壁赋》时，根据学生预习集中存在的问题，笔者形成了《<后赤壁赋>易混淆虚词》点睛导图（如图2），课堂教学的针对性与时效性有了明显提升。

其次，点睛导图可以有效突破文本重难点问题。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”。作为可视化思维工具，思维导图以一个个图形的方式呈现出顺应大脑发散性思维、容易被大脑记忆理解的自然表达过程，有利于帮助我们系统全面地分析问题、解决问题。同样，点睛导图可以帮助师生集中火力，突出和解决课文重点难点问题。

例如，在学习王维《山中与裴秀才迪书》一文时，为了完成“体味王维所代表的古代文人雅士生活情趣”这一重点问题，笔者要求学生围绕文眼——“然是中有深趣矣”一句中的“深趣”这一关键词，结合文本构建点睛导图。学生呈交上来的作品主要分为两类（如图3、图4），无论是“冬趣、春趣、意趣”还是“光之趣”“声之趣”“色之趣”，都很好地呈现“景气即和畅，故园殊可依”的底蕴和雅适。

再次，点睛导图可以帮助学生多向梳理，发现规律。吕叔湘先生概括出文言文学习的目的“一是培养阅读文言文的能力，使学生自由阅读历代文献，做学习和研究的工具；二是接受文学遗产；三是了解现代文中的文言成分”。[5]文言文教学经常会涉及历史传承问题、文化问题甚至民族的生存与发展问题，这些往往需要我们超越文本，跨越时空，纵向联系，横向梳理，才有可能发现规律，方便把握。

例如，王安石《游褒禅山记》一文“距其院东五里，所谓华山洞者，以其在华山之阳名之也”句，就牵涉到中国阴阳文化问题。我们就可以借助点睛导图（如图5）予以多向梳理归纳，让学生领略祖国传统文化的博大精深。

此外，在教授《六一居士传》时，教师还可以巧妙地利用数字和点睛导图（如图6）激发兴致，从而成为课堂一大亮点。

三 、思维导图应用于文言文教学中应注意的两个问题

究竟是“收”还是“放”？叶圣陶先生在《答张庆晋》一文中给我们指点了“放”的终极目的，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。在文言文教学中巧妙地引入思维导图，在有效处理文言文教学收放难题的同时，还能激发学生学习文言文的兴趣，推动其参与教学的广度和深度。然而，思维导图应用于文言文教学时我们仍应关注以下两个问题。

1. 灵活处理教学中的“收”与“放”

预习通用导图原则上要求教师放手给学生自主完成，课堂教学则要体现教师的“收”，收缩教学问题，优化教学内容，然而“收”并不意味着“放”的缺位。教师在积极承担起课堂教学组织者、教学问题聚焦者、教学内容优化者、教学效益提升者等多重角色的同时，仍应充分尊重学生的主体存在，挖掘学生的生活经验和知识储备，把课堂构建成“对话场”，教师、学生和文本三者在此间相互依存，相互影响，相互作用，相得益彰。

2. 正确处理思维导图中的“3A”

思维导图的学习与应用一般要经历“3A”阶段，即“接受”（Accept）、“应用”（Apply）和“适应”（Adapt）阶段[6]。

（1） “接受”阶段

学生必然存在着从接触、学习到逐渐认同思维导图的过程。在此阶段教师要精心选择课例，设计示范导图，帮助学生把大脑中的种种偏见撇在一边，让他们严格按照导图规则，尽量模仿给定的范式，完成规定的任务，让学生初步领略导图的魅力。

（2） “应用”阶段

在学生已经基本掌握思维导图规则后，教师可以放手让学生利用通用导图完成预习任务，构建点睛导图实现自我总结，自我提升。

（3） “适应”阶段

让学生在前期不断发展自己思维导图技能的基础上，根据文本学习目标和个人实际需要，灵活处理通用导图和构建具有个性特色的点睛导图。

上述的“3A”阶段分别对应思维导图应用的三个阶段，顺序体现从“收”到“放”的递进过程。 “教是为了不教”，初始的“收”是为了之后更好的“放”。

参考文献：

[1]托尼·巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，2000.

[2]蔡汀，王义高等.苏霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]课程标准研制组.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社.2004.

[5]吕叔湘，陈大庆，吕桂申.吕叔湘论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1995.(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）