江苏省无锡市吴桥实验小学（以下简称“吴小”），坐落在悠悠的古运河边，60多年前由周围几家纺织厂的工人集资兴建，如今其校园校舍还保持着20世纪80年代的样子，因此其颇具历史风韵和平民特色。虽然吴小没有令人倾羡的校史、没有让人侧目的办学条件，但是兢兢业业的吴小人始终在孜孜不倦地探寻着学校内涵的发展与成长之路。

我们认为，学校就是师生共同生活的场所，学校教育应从“生命”出发，循着“生长”价值，回归“生活”本源，师生在精神的沟通、感情的融合中共同构建一种美好的生活。这就是我们倡导的“共同生活”的办学理念。

一、“共同生活”办学理念指导下的制度管理变革探索

管理应促进人的发展，使学校中的每个人生活得幸福而有尊严，这是“共同生活”办学理念指导下制度管理变革探索的根本方向。

1.让价值引领走在制度管理的前面

再完备的制度也无法穷尽学校生活中复杂多变的情景，因此真正有效的学校管理要让人明白为什么可以这样、为什么不可以那样，这就要让正确的教育价值观的引领走在制度管理的前面。在这一过程中，我们努力突破“文本化”、“标语化”的老路，不断地引领教师们在“共同生活”的办学理念中发现和重视生命的价值与文化的意义，并融入自己的教育行为。

每月一次（每年一次）的主题论坛（主题活动）是吴小教师坦诚交流、相互启迪、自我教育、共同提高的精神生活场域。其形式大致有三种。一是颇具特色的主题论坛。例如，“做好自己，维护教师职业尊严”这一主题是由热议的“教师要求学生测智商”的新闻导入，引发大家对当前“教师职业尊严感缺失”的深度思考。在讨论过程中，有的青年教师提出，在职业的初期无缘“职业尊严”的困惑，对于这个话题，教师们一致认为，只有改变自己、做好自己，才能维护教师的职业尊严。那么，如何做好自己？大家又围绕主题，结合真实事例，各抒己见。最后，四年级组的教师们向全校教师发出倡议：用我们的爱心、诚心、责任心，做好自己，维护教师的职业尊严。二是朴实平易的主题论坛。例如，“孩子，该怎么爱你”、“追求卓越，成功将不期而至”、“减负路上，且思且行”等话题与活动来自教师真实的教育教学生活，大家有话要说、有话可说，在其乐融融的思想交流中，理性的教育思考在不断地升华，规范的制度约束成为教师的教育自觉。三是充满深情的主题活动。例如，“吴小教师职业幸福分享会”是每年专为即将退休的普通教师举行的。那一张张泛黄的老照片，那师生之间的深情回忆、热情互动，使得主题论坛也蕴含了浓浓的情谊。

2.在正确的职业习惯养成中成为制度管理的主人

只有正确的职业习惯养成才能使教师们摆脱被动的制度管理的桎梏，成为制度管理的主人。我们倡导遇事要思考：为什么做，怎样做，怎样做得更好。为什么做，即怎样做正确的事，这是成事的关键。怎样做，即怎样把正确的事做正确。怎样做得更好，即怎样把事做得更有新意。对教师来说，只有创新才能在平时纷繁的日常工作中享受职业幸福。

例如，吴小的每项工作，无论大小，事前都有充分的酝酿与思考、步序与动员，即使是上级临时紧急布置的任务，吴小也不用走过场的态度应付对待，而是尽可能地结合学校的实际，挖掘整合各种积极的因素认真地思考和慎重地对待。我们认为，学校管理者的行为方式与职业习惯对教师而言就是无声的示范。所以，吴小的每项工作都不是为做而做，而是在“共同生活”的办学理念的指导下有依据、有方法、有新意地落实。

3.在“项目负责与协作”中追寻“成事中成人”的美好境界

在教师管理中，吴小坚持让合适的人做合适的事、在“成事中成人”的工作策略，并建立“项目负责与协作”的工作模式。学校的活动可由项目负责人策划组织，并召集相关协作者共同完成。在这个过程中，项目负责人成为活动的承担者，负责规划工作、设计方案，并在活动中不断地调整，协作者主动地配合承担者做好工作。例如，“江浙沪”三地语文教学改革发展研讨活动就是由吴小的人事秘书作为项目负责人策划、组织的；又如，吴小体育组的教师承担了国际小学生华文朗诵比赛参赛节目的项目（名为“畅游童年”）。吴小的很多活动都在项目负责人的组织和带领下，在协作者的支持与配合下，取得了较好的成绩。而作为项目负责人与协作者，在收获成功的同时也发现了自身的价值，感受到职业的尊严与幸福。

二、在“共同生活”办学理念指导下的教师发展共同体建设

学校倡导“共同生活”的办学理念是为实现共同的目标而凝聚力量，在这一过程中，既有分工与协作，又有群体的交流与分享，还有个体的思考与判断。最终，在实现共同目标的同时，使每个个体生命充分地发展和成长。

1.专题研讨打造专业成长共同体

每学年吴小都要策划与承担省市区专题研讨公开教学活动，仅2011年就举行了各个学科的七场专题研讨会。这些活动涉及执教教师23位，每位教师身后都有一个年级学科的团队，他们一起研究探讨、备课试教，看似一位教师承担的任务成了一个教师专业成长共同体建设的平台。另外，学校两周一次的校级专题研究活动，每次都有教师承担上课、评课等研究任务。在这一过程中，教师们共同实践、思考和发展。

2.扁平化管理促成年级发展共同体

在学校管理中，年级组长常常是个上情下达、下情上传的尴尬角色。因此，吴小制定并实施了年级组长负责制的扁平化管理模式。一是每学期教师的人事聘用由年级组长来决定，二是让年级组长参与学校的管理，包括讨论学校工作和评定绩效考核等。在学期初，年级组长带领全组教师共同策划筹备各项工作（大到年级的重点工作，小到办公室布置的诸多事宜）；在学期末，在年级工作经验分享会上，年级组长对这一学期的年级工作既有理性思考，又有感性描述，教师们在聆听中分享、在分享中感动、在感动中升华，由此增添了精神成长的力量。

例如，年级组内有青年教师的家长难以沟通，在年级组长的带领下，组里全体教师一起出谋划策、巧妙沟通。又如，年级组内有学生发生了意外，在年级组长的指挥下，有汽车的教师开车送学生到医院，有力气的教师背着学生进入诊室，善于沟通的教师忙前跑后挂号找医生。还如，一年一度的“吴小春晚”是教师们的期待，大家在年级组长的带领下编、演、说、唱、跳，创意无限，快乐无穷。在温馨的气氛中，教师有了家的感觉。就这样，小小年级组成了教师们心灵的家园。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）