会展是一个典型的跨学科、多学科交叉的综合型专业，同时，又是一个实践性非常强的应用性专业。然而各校的专业建设中都过分重视会展教育自身的逻辑自主性，强调工商管理学科基础课程，忽视会展核心课程尤其是会展实践性课程，导致无法体现会展专业的应用性、实践特性，严重影响了应用性会展本科专业的建设与发展。因此，以丰富、完善会展本科学生实践智慧和能力为目标的实践性课程体系的构建，就显得尤为紧迫和重要。
　　一、应用性会展本科实践性课程课程体系现在问题
　　1、课程设置体系性较差，应用性体现不足
　　科学的实践课程体系应该是学生由低年级到高年级中的所有实践课程与理论课程是相互呼应的，实践课程既要与理论课程相独立，又要有密切联系，按照由简单到复杂的科学方法，突出专业能力的培养，循序渐进地安排各个教学环节，使学生在实践教学中学到的是成体系的内容。目前，各高校由于没有认识到实践课程的价值，普遍忽视实践性环节，不注重实践课程的开发，使得实践课程无法成体系。同时，实践性课程设置一般都借鉴工商管理专业的，基本未体现应用性会展本科专业的特色。
　　2、实践教学时间安排不合理，教学内容更新慢
　　合理安排实践教学时间，丰富会展本科实践性课程的内容，强化各环节的衔接与配合对培养应用性会展专业人才至关重要。然而，目前，绝大部分院校只是在本科教学的最后一个学年，以集中实践的形式安排实践性课程，内容侧重于会展专业实习和毕业论文撰写。部分师资条件较好的学校，开设了一些实践性的课程（如模拟办展、技能训练等），但总体来说比例还是很小，教学内容较简单且更新慢。普遍沿用传统的认知实习、毕业实习毕业设计等演示性、验证性的实践较多，而应用性、设计性、探索性的课程设计和训练偏少，对学生的动手能力和创新思维的培养作用不大。
　　3、实践教学条件较差，难以满足实性性课程的要求
　　目前，全国各高校的实践教学基本条件建设方面还存在着与应用性会展本科专业的发展需要较大的差距：校内实验实训设施建设无法满足会展专业实践教学的需要；缺乏有规模、多层次、多元化实验实训中心（中心）；缺乏专职的实验实训技术人员队伍；实验实训中心（室）文化建设缺失；缺乏真正实用有效的校外实习实训基地；等等。因此，无法满足学生从理论到实践多元化的实验实训实习需求，无法提高学生的创新精神和实践能力，应用性会展本科人才培养的质量难以得到保障。
　　4、实践性教材建设严重滞后，缺乏针对性和适用性
　　应用性会展本科人才的培养需要开发和建设实践性的教材，但目前还没有真正意义上的关于会展本科实践性课程的系列规范性教材，一些关于会展高职中职的实训教材也大同小异，缺乏针对性与创新性，且与实践严重脱节，不太具有指导性和适用性，对学生全面了解会展业运营规律和进行实际操作帮助甚微。一些专家、学者和教授没有强烈的市场意识，也没有一定的关于编写教材的前瞻性和指导性。
　　5、实践性环节监控流于形式，质量评价体系不健全
　　会展本科实践性课程的灵活性为课程监管带来了较大的难度，一旦疏忽，极易流于形式。比如毕业论文的撰写过程主要是学生们泡在图书馆查找资料的过程，很少有定量的分析和大量的调研。集中几个月的专业实习，虽然可以让学生在真实的环境中了解会展运作的实际情况，但学生在实习过程中，通常都只做外围服务性和事务性的工作，很难参与项目过程策划和展会的具体运作，很难充分施展其专业技能，更很难有机会去从事策划、组织与管理会展工作。这样难以激发学生的主动参与性，极易使得会展专业实习流于形式。部分高校和学生也没有给实习以足够的重视，如：为了解决课程门类增加所带来的课时压力，往往就压缩实习时间；很少要求学生集中实习，而是让大多数学生自行联系实习单位分散实习，没有专业老师必要的指导和监督，有些不自觉的、或者要复习考研、联系工作的学生就只实习很短时间，甚至根本不实习。
　　更为严重的是，尽管高校的教学计划中有一些关于实践性课程质量评价的标准，但仅是从学分、学时、考核等方面的进行定量规定，缺乏具体的评价标准。学生完成课程实践环节后，指导老师是凭借学生的书面报告来评定其成绩，还是依据其参加实践教学过程中的各种表现给予成绩，或者是两者兼有，都没有明文规定。
　　二、应用性会展本科实践性课程体系的构建设想
　　1、培养目标
　　培养目标的确定是制定人才培养方案的前提。会展教育本身就是一门实践性很强的学科。针对会展专业的应用性特点，确立“厚基础，强技能，勤实践，重应用”的人才培养思路。在这个思路指导下，会展本科培养目标的定位应该从“复合型、外向型、应用型”入手。“复合型”要求培养的会展人才既懂理论，又懂实践。“外向型”要求培养的会展人才能够积极主动参与会展实践，而不仅仅消极呆板的做书面文章。“应用型”要求培养的会展人才具备良好的职业技能，能够较好的在真实的情景中应用所学的会展知识。这一定位很好的回应了会展实践对会展本科学生的要求，使社会需求与培养目标结合起来，也为构建实践性课程体系提供了认识上的前提。
　　2、构建原则
　　（1）统筹优化原则
　　课程体系的构建应符合从简单到复杂、从低级到高级，逐步积累和深化循序渐进的认识规律，使整个课程体系形成一个完整的系统。首先考虑全面统筹。课程体系的设计要反映与课程相关的所有要素，如制约因素、目标、内容、考核、质量保证等。对每一个具体要素的分析，也要结合实际，逻辑严密，力求严禁，没有遗漏。其次考虑系统优化。组成实践性课程体系的各个部分应当形成一个有机的整体，关注体系中各部分之间的联系机制。比如在设计质量保证机制时，既要考虑校内，又要考虑校外。校内的保障既包括组织上，还包括制度上、机制上、实施上等方面。只有结构的优化，才可能发挥系统最佳的效能。
　　（2）职业针对化原则
　　实践课程体系的构建要有明确的目的性和职能能力的针对性，主要针对应用性会展本科专业的特点，分析未来岗位的知识结构和能力结构要求，籍此构建其实践课程体系。
　　（3）教学练一体原则
　　探索基于工作任务和工作流程的项目制教学改革，推动理论课程实践化、实践课程实作化教学。对有条件的实践课程按一体化要求教学，融教室、实验实训实习基地（中心）于一体，把“教、学、练”有机地结合起来。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）