近年来，随着我国国民经济的飞速发展，高技能人才成为企业发展的主力军，特别是2008年的金融危机之后，企业大规模投入生产，一线的技术工人特别是掌握高级技能的人才成为人力资源市场竞相追捧的香饽饽。但由于各地职教资源短缺，学而优则仕的传统观念以及就业准入制度的不完善等多方面的原因成为制约高技能人才的培养发展的瓶颈。职业类院校的生源质量和数量日趋下降，学生带着因领会知识困难造成反复失败消极的心理和即将摆在面前的就业问题不情愿的来到学校完成就业前的培训学习，本来已经丧失自信心和学习积极性的学生再遇到我们恨铁不成钢的老师，简单粗暴的方法无疑给割开的伤口上撒上了一把盐。怎样让我们的学生在愉悦中学习知识，掌握技能，是我们亟待解决的问题。在多年的生产实习教学中我们发现，很多理论成绩较差的学生动手能力非常强，但缺乏系统的训练和必要文化知识，而文化课得高分的学生动手能力往往不及“差生”。这样我们能不能让这两部分学生进行互补，让所谓的“差生”在实训课堂上实现自己的成功，树立他们的自信心。
一、激发学习兴趣是前提
众所周知，娴熟的技能技巧并不仅仅靠树立自信心和先天动手能力就能掌握的，需要长期系统且艰苦的训练才能够运用自如。而学生在某项新的实训课题开始时，表现了极大的兴趣，往往是老师没有讲完就跃跃欲试，一个小时甚至半个小时以后，就对这个枯燥无味、反复进行的课题失去了兴趣。利用这一特点，我们不单独对学生进行基本功操作训练，而是以制作某些生活用品的形式将部分需要反复练习且枯燥无味的基础技能训练内容融入到设计的趣味课题里面，取得了一定的效果。基本技能训练课题的设计首先要贴近生活，只有贴近生活才能体现“趣”的所在，其次做这样的课题要比较相对集中的体现此项基本技能操作的反复性。日常生活用品是每个人每天都要接触到的，但是它的结构、原理以及制作方法和加工过程不是每个人都知道的，我们在实习前的授课阶段不向学生说出加工目的，只是简单讲述它的制作方法和加工过程，甚至可以使用夸张的词语吊起学生的胃口，进一步刺激他们的好奇心，让他们跃跃欲试。例如：在进行钳工实训锯削基本操作课题时，我们选择了制作日常生活中不可缺少的梳子来进行锯削练习，让学生自己用钢板来制作一把“铁梳子”，制作过程中若干梳齿的加工肯定要通过锯削来完成，并且每个梳齿都要求是直线且相互平行，通过梳子的制作学生在不知不觉中反复多次的进行锯削，从而达到基本功训练的目的。简单的梳齿加工和以前在带钢上进行的锯削基本功操作效果相同，但是让它穿上生活用品的外衣，对激发学生的学习兴趣无疑起到了很大的帮助。

二、课题设置的逐步深入是途径
操作技能形成的规律一般分为认知定向阶段，掌握操作技能阶段和动作协调完善阶段。在先期的基本功训练中，学生通过好奇心只对此项基本操作有朦胧的认识，各项操作动作不够规范协调，肢体之间暂时结合不够紧密，相距操作的动作准确性、技术要求等标准还有很远的距离，要想达到掌握操作技能阶段还需要在基本技能的“量”上下工夫。实践经验证明，技能的形成一般是随着训练次数的增加而逐步形成的。初期的训练，由于浓厚的兴趣和很高期望值促使学生训练比较努力，但随着时间延长和身体疲劳等因素会降低训练效果。这时我们将课题故意增添加工步骤，即原来可以通过更好的加工方法快速完成零件加工的方法改成另外一种本专业加工精度高但效率较低的加工方法，同时将完成次数增加。例如：为强化锉削基本功训练，让学生制作日常工具“錾口锤”，本来这个课题是一项综合性很强的课题，但是可以把它融入到基本功训练中，首先我们采用比成品錾口锤大的多的φ32mm的圆钢，不让学生采用其它加工方法，只允许使用锉刀将φ32mm的圆钢逐步加工成外形与锤子毛坯接近的方钢条，然后再完成后续工艺。这种加大实习零件的毛坯尺寸，增加加工余量，逐步接近成品的趣味课题不仅巩固了操作技能，也使学生对零件加工的工艺过程有了初步的了解。
三、达到技能标准的掌握是目标
要使学生全面的熟练掌握本专业的各项操作技能，要在培养的综合性和独立性上动脑筋。可以借鉴生产实习教学的特点之一是“手脑并用”原则，理论联系实际的劳动与脑力相结合促使学生运用已掌握的知识和技能独立的完成一些工艺较为复杂的零件加工制作及装配。商场里销售的塑料材质或木质的智力拼装玩具成为锻炼学生独立完成综合课题最好的试验品。根据钳工专业训练需要，我们买来几套以板类零件拼装的玩具，让学生分组用钢板通过测绘、划线、下料及粗精加工到最后的拼装、粘接完成，复制一套全金属玩具。在基本功训练方面，可以借鉴起源于中国古代土木建筑中的建筑固定用的榫卯结构，将六根钢条交叉固定，用钢条凹凸部分（即榫卯结构）通过内部啮合的方式把三组木条垂直相交固定，组合成严丝合缝的三维十字立方体，鲁班锁。这种拼插益智玩具，制作和拼装时需要分析其内部结构，仔细观察、认真思考，一般都是易拆难装，十分巧妙。学生在复制金属玩具的同时，锻炼了基本操作能力，促进了理论与实践的有机结合，培养了团体协作能力，真正做到了玩中学、学中玩。
四、开发创新思维是希望
单纯的模仿和复制智力玩具只是我们让学生巩固掌握技能的一条途径，让学生运用学到的理论知识来分析自己的作品，总结经验教训，积极去改良并创造更加先进的加工工艺方法，不断提高操作水平，使智力和技能均衡发展，实现从模仿到创新的转变才是我们最终的目的。在趣味课题进行的后期，要以制作一些可以实现某项功能的课题为主。也就是说，要让作品动起来。以机械专业为例：制作各类传动机构，如曲柄滑块进料机构、链带传动机构、单缸内燃机机构等。在此基础上将这些机构进行有机的结合，模仿制作一些我们生产生活实际中常用的车辆或设备，无疑将对增加学习兴趣，强化理论知识的掌握，提高与相关专业的联系起到很大的帮助。制作前教师将做好的成品展示给学生、让学生分组分析成品、设计图纸、加工制作零件、装配，结束后师生交流心得体会并总结经验。整个过程中学生不仅涉及到机械制图、金属材料、互换性技术等通用课程的内容，同时也涉及到机床电控、钣金放样等方面的知识。学生要想实现功能就要想方设法解决难题，达到最终目的。这些常用设备虽然是无数前人经过反复实践探索的产物，但是仍然存在着许多不足，那么我们的学生会通过自己亲手制作调试来发现，也许一个稍纵即逝的灵感在专业知识的积累组合的基础上碰撞出一项新的技术创新火花。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）